《聾校雙語教育的實踐研究》研究報告

何瓊 陳國蓉 陳婷婷 陳秀珍

摘 要：當(dāng)今，世界聾教育已經(jīng)進(jìn)入了一個新的歷史發(fā)展時期。雙語聾教育是一種新的聾教育理念和方法。目前我國聾校的九年義務(wù)教育采用以口語為主導(dǎo)的教學(xué)政策。這種單一的口語教學(xué)模式使大部分聾童語言發(fā)展遲緩，從而嚴(yán)重影響了智力、心理、言語、溝通、社交和其他各方面的發(fā)展。我校從2016年6月開始此課題的實踐研究，本文主要從以下幾方面對課題研究做研究報告：

1.課題研究背景與意義。

2.課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容。

3.開展此課題的實施過程與措施。

4.課題成果及成效。

5.課題問題與討論。

關(guān)鍵詞：聾校雙語教育；實踐研究

1.課題研究的背景與意義

1.1課題研究的背景

當(dāng)今，世界聾教育已經(jīng)進(jìn)入了一個新的歷史發(fā)展時期。雙語聾教育是一種新的聾教育理念和方法。從上個世紀(jì)80年代開始，在美國、丹麥、挪威等國都普遍進(jìn)行了大量的雙語聾教育實驗，并取得了成功。

20世紀(jì)90年代后期，雙語聾教育在中國開始出現(xiàn)，目前我國聾校的九年義務(wù)教育采用以口語為主導(dǎo)的教學(xué)政策。這種單一的口語教學(xué)模式使大部分聽力障礙學(xué)生語言發(fā)展遲緩，從而嚴(yán)重影響了智力、心理、言語、溝通、社交和其他各方面的發(fā)展。聾校教師看不懂學(xué)生手語的現(xiàn)象非常普遍，師生之間存在著嚴(yán)重的語言溝通障礙，在教與學(xué)的過程中，教師教得支離破碎，聽力障礙學(xué)生學(xué)得一知半解，這不僅造成教學(xué)質(zhì)量低下，而且還造成聾人更加社會邊緣化，從而引發(fā)更多的社會問題。

我校自1996年9月開始招收聽力障礙學(xué)生進(jìn)行言語康復(fù)訓(xùn)練，對于大部分（重度和極重度）耳聾孩子來說，口語訓(xùn)練效果不明顯，只能借助中國手語進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過兩屆九年級畢業(yè)生測試，我們發(fā)現(xiàn)，他們對知識的掌握不牢，理解得不透徹，課堂上默不作聲，課下同學(xué)間交流自如。歸其原因有三：1、由于新收的聾兒，從無第一語言，老師直接就教生硬的文法手語，他們不容易理解，也只能鸚鵡學(xué)舌，照抄照搬。2、老師授課時，使用的是中國手語，學(xué)生以手勢語理解詞義、句義，在聽人看來，老師是講清楚了，實際上，他們一知半解。3、生活中，聾人之間用自己的第一語言交流。

綜上所述，如何解決在聾教育發(fā)展過程中的一系列問題，是我們立足聾教育崗位上每一位教師面臨的課題。

1.2課題研究的意義

針對我校聽障孩子的實際情況和發(fā)展需求，學(xué)校提出了“三生教育”（“生命、生存、生活”）的辦學(xué)理念，即“珍惜生命價值，培養(yǎng)生存技能，提升生活質(zhì)量”。而學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是“生活與生存”，雙語教育是貼近學(xué)生生活實際、生存實際與生命發(fā)展現(xiàn)實的必然選擇。雙語聾教育的引入，可以有效的解決聾人在發(fā)展過程中語言的習(xí)得與交往的問題，進(jìn)而，打開聾人封閉自我世界。

2009年2月學(xué)校迎來新的發(fā)展機(jī)遇，在四川省教育科學(xué)研究所、成都市特殊教育學(xué)校的指導(dǎo)和幫助下，我校參與了“愛德基金會”組織的中挪SigAm雙語聾教育西部項目試點(diǎn)學(xué)校的研究與實驗，成立了學(xué)前雙語班，并取得一定成績。為讓雙語成果擴(kuò)散到全校，2016年6月開始《聾校雙語教育的實踐研究》省級課題研究，通過雙語聾教育的實施，進(jìn)一步解決教師在教育教學(xué)過程與學(xué)生的溝通交往問題。同時，也改善師生關(guān)系，營造無障礙溝通環(huán)境，促進(jìn)我縣聾教育的質(zhì)量，推動全縣特殊教育的快速發(fā)展。兩位聾人教師參與雙語教育，架起聽人教師和聾學(xué)生之間溝通的橋梁，讓聽人老師能真正走進(jìn)聽力障礙學(xué)生的世界，提高聽力障礙學(xué)生的言語、溝通交往和社會適應(yīng)能力，同時也提高聽人教師自身的教學(xué)水平。

2.課題的界定

“聾?！保哼@里是指招收聽力障礙學(xué)生的學(xué)校。

“雙語”：這里是指以兩種語言進(jìn)行聾教育，一種是聾人自然手語，一種是主流社會語言（漢語 ）。

3.課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容

3.1 研究目標(biāo)

3.1.1研發(fā)課程（學(xué)科、手語故事、溝通與交往）支持資源。

3.1.2解決聾人在發(fā)展過程中語言的習(xí)得與交往的問題。

3.1.3提高聽力障礙學(xué)生的言語、溝通交往能力及書面表達(dá)能力，從而融入社會。

3.1.4 構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)模式及有效的實施策略。

3.2 研究內(nèi)容

3.2.1聽力障礙學(xué)生溝通、交往及學(xué)科問題成因調(diào)查研究。

3.2.2雙語教育優(yōu)質(zhì)課程（學(xué)科、溝通與交往、手語故事）的開發(fā)與實踐策略研究。

3.2.3 在雙語環(huán)境下，探索出雙語雙文化“533”生命課堂教學(xué)模式，探索出適合聽力障礙學(xué)生溝通交往能力培養(yǎng)模式及策略。

3.2.4在雙語教育的開展中，不斷的探索編輯適合聽力障礙學(xué)生發(fā)展、貼近聽力障礙學(xué)生教學(xué)的評估手段及學(xué)生能力測評工具。

4.課題研究的理論依據(jù)

4.1語言學(xué)理論

語言是文化的載體，文化是語言賴以生存和發(fā)展的土壤。

4.2雙語教育理論

同健聽人一樣，在文化的概念下，聾人和聾人群體可以被看作是一個語言“少數(shù)民族”，因此聽力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)的第一語言應(yīng)該是聾人的自然手語，這是他們的母語，而本國主流社會的有聲語言是他們的第二語言。雙語即是對聽力障礙學(xué)生進(jìn)行聾人語言和有聲語言兩種形式的教育，使他們學(xué)好兩種語言，采用兩種表達(dá)方式，能夠在聾人文化和健聽人文化之間自由地轉(zhuǎn)換。

4.3 現(xiàn)代聾教育觀

聾教育就是通過手語的使用，改善溝通環(huán)境，培養(yǎng)聽力障礙學(xué)生語言溝通能力，社會交往能力，讓聾童積極認(rèn)識自我，認(rèn)識自己的“所能”，形成自尊、自豪、自強(qiáng)、自立的價值觀念，而不能讓聾童以聾為悲，以聾為恥。作為聾教育工作者，即要搞好聾教育，必須讓聾人參與聾教育，向聾人學(xué)習(xí)，熟練地掌握聾人手語，聾聽合一，在工作上建立平等的伙伴關(guān)系，優(yōu)勢互補(bǔ)。用這科學(xué)、先進(jìn)、平等、民主的聾教育理念、方法來融入我們的教育理念中，使其在金堂特教這篇土壤中開花、結(jié)果。

5.課題研究對象

2016年9月開班情況：學(xué)前雙語班、聽力障礙學(xué)生一年級、聽力障礙學(xué)生三年級、聽力障礙學(xué)生四年級、聽力障礙學(xué)生六年級。

2016年9月學(xué)生情況：雙語班12名學(xué)生、聽力障礙學(xué)生一年級9名學(xué)生、聽力障礙學(xué)生三年級8名學(xué)生、聽力障礙學(xué)生四年級11名學(xué)生、聽力障礙學(xué)生六年級12人。共52人。

6.課題研究思路與方法

本課題采取理論研究與實踐研究相結(jié)合的方法，是一種基礎(chǔ)教育科學(xué)研究的范式，是以課堂為現(xiàn)場、以教學(xué)為中心、以學(xué)生為主體的理論性、實證性、探索性研究。從國內(nèi)外雙語聾教育的發(fā)展走向，探索符合我校實際的雙語教育。

采用了文獻(xiàn)研究法、調(diào)查分析法、行動研究法、個案研究法、經(jīng)驗總結(jié)法。

7.課題實施過程與措施

7.1第一階段：（2016年為具體實施階段）

7.1.1建立課題項目管理制度，保證課題實施研究的質(zhì)量。

7.1.1.1建立教師培訓(xùn)制度。

聾教育的歷史就是一部聾人和健聽人共創(chuàng)的聾教史，教師在聾校中發(fā)揮著重要作用，隨著雙語教育的進(jìn)一步推廣，學(xué)校需要專業(yè)性更強(qiáng)的教師師資力量。因此，我校從2016年開展《聾校雙語教育的實踐研究》課題以來，多形式多渠道，逐步建立教師定期和不定期的學(xué)習(xí)制度，強(qiáng)化教師有關(guān)理論學(xué)習(xí)，采取了集中、分散的形式對教師進(jìn)行雙語知識的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。送培教師參加各級雙語培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師觀念，明確雙語聾教育實驗的方向，學(xué)習(xí)、掌握雙語聾教育的國際國內(nèi)理念；

7.1.1.2建立家長培訓(xùn)制度。

在長期的雙語教育實踐研究中，我們深深地感受到家長的積極參與是不可缺的主要力量。家長素質(zhì)的高低與掌握教育技能的多少將直接影響著孩子的教育和成長，雙語教育實踐研究工作的開展自始至終離不開家長的全力支持和密切配合。家長是孩子的第一任教師，對于聾童來說，學(xué)習(xí)雙語，家長起著很重要的作用?；诖?，我校每月進(jìn)行兩次家長手語培訓(xùn)、家長雙語聾教育理論學(xué)習(xí)、家校共育理論學(xué)習(xí)。

7.1.2撰寫調(diào)查問卷及調(diào)查報告

為了解我校教師教育教學(xué)現(xiàn)狀、聽力障礙學(xué)生溝通現(xiàn)狀和找到阻礙聽力障礙學(xué)生溝通問題的根源，同時為了解家長在家與孩子的溝通交流情況，以及今后我校師資隊伍發(fā)展、為科研課題《聾校雙語教育的實踐研究》找準(zhǔn)方向，基于現(xiàn)代教育改革與發(fā)展的需要，我校課題組圍繞“聾校雙語教育的實踐研究”為主題，對學(xué)生溝通交往能力、聽力障礙學(xué)生家長、教師隊伍現(xiàn)狀進(jìn)行了一次深入的調(diào)查。

7.1.2.1.學(xué)生溝通交往能力調(diào)查結(jié)果顯示：

在我校就讀過學(xué)前雙語班的培訓(xùn)學(xué)生有70%；沒有經(jīng)過學(xué)前培訓(xùn)的聽力障礙學(xué)生有30%；對現(xiàn)階段聽力障礙學(xué)生手語應(yīng)用情況，多數(shù)自然手語較中國手語多，基本能運(yùn)用手語表述自己的意愿，占60%。但是，學(xué)生和聽人教師之間缺乏主動的交流，幾乎所有學(xué)生不會主動找聽人老師交流。

7.1.2.2.聽力障礙學(xué)生家長調(diào)查結(jié)果顯示：

大部分家長不會手語，導(dǎo)致大部分的家長只能看懂孩子表達(dá)的簡單詞匯；家長缺乏與孩子的溝通交流能力，不了解孩子近期的狀況，很難為孩子解決問題。因此大部分家長將希望寄托在學(xué)校上。所以，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生家長都迫切想學(xué)好手語。

7.1.2.3.教師隊伍調(diào)查結(jié)果顯示：

我校教師70%來自于普通中小學(xué)和幼兒園，他們對中國手語掌握不多，而聾人的自然手語中，大多數(shù)來源于聾人群體及生活習(xí)得。

7.2第二階段：2017.2-2018.10

根據(jù)調(diào)查，聽力障礙學(xué)生心理、言語、溝通交流、社會交往及在生活、學(xué)習(xí)、家庭中存在的問題，分析原因、研究相應(yīng)對策。確定了實驗班級，研發(fā)課程（學(xué)科、手語故事、溝通與交往），在實踐研究過程中，探索雙語雙文化“533”生命課堂教學(xué)模式，并建構(gòu)適合聽力障礙學(xué)生溝通交往能力培養(yǎng)模式及策略，開發(fā)適合教師教學(xué)質(zhì)量評價量表及聽力障礙學(xué)生能力發(fā)展評估工具，具體措施如下：

7.2.1課程改革

聽力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)雙語的過程不同于聽力障礙學(xué)生的聽力語言康復(fù)訓(xùn)練和健聽幼兒學(xué)習(xí)語言的過程。為此，我校根據(jù)《殘疾人教育條例》、《學(xué)前聾童雙語教育指導(dǎo)綱要》、《2016年聾校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，結(jié)合我校聾童具體情況，倡導(dǎo)并實施了課程改革。

7.2.1.1.教育思想、理念改革

課程改革首先是思想的變革，那么教育戰(zhàn)線的改革，首先也是教育思想和教育理念的革新。著名的聾人大學(xué)—美國加勞德特大學(xué)研究院在其《開啟課程之所：聾人教育之原則》的報告中指出：只要我們提供途徑，聾人能夠?qū)W會我們想要他們學(xué)會的東西。而陳舊的教育觀認(rèn)為，學(xué)生是受教育的對象，是被動接受知識的“容器”，經(jīng)過長期的實踐證明，這種陳舊的教育觀念對聽力障礙學(xué)生是有害的。在聾校教育教學(xué)過程中，教師看不懂學(xué)生手語，導(dǎo)致聽力障礙學(xué)生語言發(fā)展遲緩，嚴(yán)重影響了生理、心理、言語、溝通、社會和其他方面的發(fā)展，師生之前存在著嚴(yán)重的語言溝通障礙。因此，我校以“三生”教育為辦學(xué)理念，將新教育、雙語雙文化教學(xué)理念融入“533”生命課堂，并創(chuàng)造性使用聾校小學(xué)語文、數(shù)學(xué)教材，編寫校本教材。

7.2.1.2課程設(shè)置改革

課程設(shè)置改革是將課程改革落到實處的重要舉措。根據(jù)聾校新課程標(biāo)準(zhǔn)，立足我校聽力障礙學(xué)生的具體情況，開展雙語聾教育實驗。首先是優(yōu)化我校的課程設(shè)置，在滿足雙語教學(xué)的需要，又不違背全日制聾校教學(xué)目標(biāo)實施方案下，我校開設(shè)了思品、語數(shù)、歷史、體育、計算機(jī)等普通課程，還開設(shè)了溝通與交往、聾兒語訓(xùn)、手語故事、藝術(shù)治療（繪畫與舞蹈）、職教（刺繡、陶藝、烘焙）、足球、武術(shù)、游泳、開心農(nóng)場等特色課程。通過多樣化的課程設(shè)置，創(chuàng)設(shè)雙語教育環(huán)境，讓聽力障礙學(xué)生在形式多樣的課程中，提高學(xué)校特殊教育教學(xué)質(zhì)量，提高聽力障礙學(xué)生的溝通交往水平，健全聽力障礙學(xué)生的身心，讓學(xué)生能夠更好的適應(yīng)生活，融入社會。

7.2.2以新課標(biāo)理念引領(lǐng)、創(chuàng)造性使用教材

任何一個版本的教材都有它的局限性，教師需要在新課標(biāo)理念的引領(lǐng)下，為不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選、提煉、總結(jié)，做到活用

教材，會整合教材，選取適合學(xué)情的教學(xué)內(nèi)容，充分備好課，實現(xiàn)因材施教。更重要的是“用教材”不僅讓學(xué)生學(xué)到書本所呈現(xiàn)的知識，而且使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會探究，學(xué)會合作，使教學(xué)目標(biāo)更符合聽力障礙學(xué)生的發(fā)展，又能滿足教學(xué)實際需要，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作意識，創(chuàng)造能力。

7.2.3校本教材研發(fā)

校本教材研發(fā)是實施課程改革的重要載體，針對本校聽力障礙學(xué)生在認(rèn)知、言語、溝通方面的問題，課題組根據(jù)聽力障礙學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合本校學(xué)生實際，課題組教師前期著手編寫適合聾幼兒語言、認(rèn)知發(fā)展的《手語故事》書，《手語故事》書主要是以手語故事為教學(xué)內(nèi)容，手語故事形象生動，容易理解，是引導(dǎo)幫助聽力障礙學(xué)生找到閱讀樂趣的有效方法[1]，在聾人教師的教學(xué)下，進(jìn)而培養(yǎng)聾幼兒手語、口語表達(dá)能力，最終使聾幼兒能運(yùn)用雙語，互為促進(jìn)，共同發(fā)展。

課題組還編寫了校本教材《溝通與交往》（上、下冊）。上冊（1-3年級），主要以文明禮儀和行為習(xí)慣等方面為主，下冊（4-6年級），主要以溝通交往與職業(yè)教育為主。校本教材的編寫對聽力障礙學(xué)生良好思想品德的形成，學(xué)會交往，提高溝通交往水平，更好的融入社會具有重要的意義。

7.2.4 以 金堂縣“533”課堂賽課為載體，探索出雙語雙文化“533”生命課堂教學(xué)模式，探索出適合聽力障礙學(xué)生溝通交往能力培養(yǎng)模式及策略。

“533”生命課堂教學(xué)模式由課堂“五環(huán)”、教師“三導(dǎo)”和學(xué)生“三實”組成，我校結(jié)合 “533”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)以及我校雙語雙文化教學(xué)模式，形成我校特有的雙語雙文化“533”生命課堂教學(xué)模式，這其中既包括 普?！?33”教學(xué)“五環(huán)”，教師“三導(dǎo)”，學(xué)生“三實”，又包括我校雙語雙文化教學(xué)，還包括在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中加入動態(tài)化、差異性評估，將學(xué)生分為A、B、C三類，針對三類學(xué)生，教師依據(jù)差異化評估，再次進(jìn)行調(diào)整教學(xué)措施，形成分層教學(xué)，爭取讓每一位聽力障礙學(xué)生都有內(nèi)容可學(xué)，有任務(wù)能做。我們力圖通過雙語“533”生命課堂教學(xué)，讓每一位聽力障礙學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中緊密結(jié)合“最近發(fā)展區(qū)”，掌握雙語（漢語、自然手語）技能，發(fā)展語文、數(shù)學(xué)、溝通與交往能力。同時在實施雙語“533”生命課堂教學(xué)中，仍在不斷完善雙語雙文化教學(xué)模式（聾聽教師合作教學(xué)、聽人教師授課、聾人教師授課），不斷提高探索適合聽力障礙學(xué)生溝通交往能力的策略。

7.2.5提供平臺

7.2.5.1為家長搭建平臺

家長理論培訓(xùn)：聽力障礙學(xué)生的教育離不開家長的參與，家長是聽力障礙學(xué)生最親近的交流對象，因此我校從2016年10月至今共開展370多次家長聾教理論培訓(xùn)，讓更多的家長參與到聽力障礙學(xué)生的教育中來，家校合作，共同讓聽力障礙學(xué)生健康、快樂發(fā)展。

家長手語培訓(xùn)：教師要教給家長與學(xué)生交流的方式和方法。無論何時家長都應(yīng)對聽力障礙學(xué)生的談話作出積極的應(yīng)答。學(xué)校和家長要隨時聯(lián)系，使聾幼兒的漢語、手語達(dá)到無障礙溝通，逐步提高其溝通交往能力。從2016年10月至今我校共組織開展了370多次家長手語培訓(xùn)，由聾師對家長進(jìn)行手語培訓(xùn)，累計學(xué)習(xí)手語詞匯近2000多個，全部習(xí)得和教材同步的漢語和自然手語，確保參培家長達(dá)96%，現(xiàn)在大部分家長已經(jīng)能夠很好跟孩子能順暢溝通交流。

7.2.5.2.為學(xué)生搭建平臺

7.2.5.2.1環(huán)境是影響孩子成長的重要因素，創(chuàng)設(shè)良好校園環(huán)境有益于聾童學(xué)習(xí)雙語。為此我校積極為學(xué)生營造雙語教育環(huán)境，包括創(chuàng)設(shè)和睦愉快、平等寬松的心理環(huán)境，創(chuàng)設(shè)整潔有序、富于變化的物質(zhì)環(huán)境，比如創(chuàng)設(shè)墻飾環(huán)境，善于發(fā)揮“無聲的語言環(huán)境”這一功能，在校園內(nèi)布置雙語提示語。

7.2.5.2.2興趣是學(xué)生最好的老師，是開啟知識大門的金鑰匙，聽力障礙學(xué)生亦不例外，我校舉行手語故事比賽、各種活動（包括六一、元旦等大型校園活動），大大激發(fā)了學(xué)生興趣，讓聾童在樂中學(xué)，有更多的機(jī)會來鍛煉自己，提高自己的雙語能力。每天的共餐時間、看電視、戶外集體游戲、故事表演、集體勞動、組織班隊活動等多種方式創(chuàng)造口（手）語交流的機(jī)會。

7.2.5.2.3利用休息時間，高年級的大姐姐一對一地帶著雙語班的幼兒，開展各種小游戲活動，給小同學(xué)講手語小故事，讓他們在同伴中愉快成長。并調(diào)動啟智班學(xué)生也參與到此活動中來，啟智班的學(xué)生有的能說會唱，因此我們讓啟智班同學(xué)與聽力障礙學(xué)生班同學(xué)住在一起，建立一幫一的互助小組，開展疊被、穿衣、刷牙、游戲等竟賽活動。

7.2.5.3.為老師搭建平臺

7.2.5.3.1舉行校內(nèi)外雙語“533”生命課堂賽課活動

為提高我校教師的專業(yè)技能和理論水平，開展教師賽課活動，聾生部開展舉雙語“533”賽課。由課題組確定賽課內(nèi)容及形式（聾聽合作、聽人教師、聾人教師上課）以及賽課課程，包括：手語故事課、聾聽合作綜合課、創(chuàng)造性使用語、數(shù)教材課、語言訓(xùn)練課、溝通交往課、藝術(shù)治療課；課題組教師通過不斷說課、磨課、上課，再說課、再磨課、再上課、最終形成示范課。在不斷的探討、研究過程中，收獲了很多。

7.2.5.3.2培訓(xùn)學(xué)習(xí)

教師校內(nèi)外培訓(xùn)

校內(nèi)教師教研活動（教師互相分享在教育教學(xué)中的經(jīng)驗、教師教學(xué)行為反思、教學(xué)中存在的問題的探索等）。每周五下午第三四節(jié)課對全體師生員工進(jìn)行手語培訓(xùn)。開展國旗下講話。要求每位教師每周輪流在國旗下用手語講話。

7.3第三階段：總結(jié)階段工作（2018.11-2018.12）

7.3.1開展“聾校雙語教育實踐研究”成果征集活動，編輯論文集、個案案例集、教育故事集、優(yōu)秀教案集、手語故事集、教學(xué)反思集、使用教材反思、總結(jié)、學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)匯編、雙語班教材集等。

7.3.2完善《聽力障礙學(xué)生溝通交往教材》（上、下冊）、《溝通與交往策略》。

7.3.4組織座談，邀請專家進(jìn)行評價和指導(dǎo).

7.3.5對實施操作過程中積累的資料進(jìn)行匯總、分類，做好資料的補(bǔ)充、完善工作.

7.3.6編輯、整理《溝通與交往》教材、《雙語班手語故事》教材、《雙語班教材》。

7.3.7撰寫課題結(jié)題報告，邀請有關(guān)專家、領(lǐng)導(dǎo)對課題進(jìn)行鑒定.

8.創(chuàng)新點(diǎn)

8.1 在特殊教育領(lǐng)域深度引入雙語教育理念和實踐，拓展了聾校教育教學(xué)實踐的新形式。

本成果大膽引入了雙語教育發(fā)展理念并付之實踐，凸顯了雙語教育培養(yǎng)目標(biāo)、課程、策略、評價的融入設(shè)計，為聾校教育增添了強(qiáng)烈的雙語色彩。成果已進(jìn)行理論與實踐探索創(chuàng)新，既堅守了“533”生命課堂教學(xué)，又引入了雙語雙文化理論實踐探索，幫助聽力障礙學(xué)生塑造健康的身心、人格，培養(yǎng)溝通與交往技能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量，陽光自信迎接挑戰(zhàn)，提升生活質(zhì)量。既明顯區(qū)分于一般特校單一口語教學(xué)法、又明顯區(qū)分普通特校綜合溝通法（口語與中國手語）教學(xué)實踐，對聽力障礙學(xué)生溝通與交往能力可持續(xù)發(fā)展具有重大意義，是本成果的重要特色與創(chuàng)新點(diǎn)。

8.2 建構(gòu)了易操作、有課程、有策略、有模式、可評估的聽力障礙學(xué)生雙語教育實踐體系。

本成果基于不同溝通交往能力水平、不同學(xué)業(yè)水平、不同發(fā)展需求，遵循三生教育理念，將雙語教育理論引入實踐操作，遵循特殊教育規(guī)律；建立雙語目標(biāo)體系、雙語課程體系、雙語教學(xué)實施體系及雙語雙文化教學(xué)模式體系、雙語環(huán)境支持體系、差異化教學(xué)評價體系——六位一體的易操作、有課程、有策略、有模式、可評估的聽力障礙學(xué)生雙語教育實踐體系；建構(gòu)聽力障礙學(xué)生雙語雙文化“533”生命課堂教學(xué)模式，探索出適合學(xué)生的溝通交往能力培養(yǎng)模式及策略，這是本成果的最大特色與創(chuàng)新點(diǎn)。

8.3 架構(gòu)了校園、家庭、兩位一體的聽力障礙學(xué)生教育成長環(huán)境支持體系

學(xué)校創(chuàng)設(shè)了豐富的雙語心理環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境以及文化氛圍，在學(xué)科、活動、實踐中發(fā)展聽力障礙學(xué)生口語、手語能力，培養(yǎng)學(xué)生自信、陽光，養(yǎng)成自立、自強(qiáng)、殘而不廢、殘而有為的高尚品格。

聾人教師是學(xué)生的角色典范，又是學(xué)生的崇拜對象和直接效仿的榜樣[2]，聾人教師參與到雙語教育教學(xué)活動中，能夠直接影響學(xué)生的一言一行，讓學(xué)生形成良好的品格和習(xí)慣。由于聾人教師具有深刻的聾人經(jīng)歷體驗、他們知道怎樣與聽力障礙學(xué)生進(jìn)行真正心靈溝通，化解了聽人教師與聽力障礙學(xué)生之間的溝通障礙，讓聽力障礙學(xué)生有思想上的共鳴，使他們有了與外界交流的意愿，創(chuàng)設(shè)了無障礙溝通環(huán)境，從而搭起學(xué)生與外界交往的橋梁。

家庭教育是培養(yǎng)聽力障礙學(xué)生溝通交往的重要手段，家長應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松、親密的家庭關(guān)系，又要積極參與每月兩次手語培訓(xùn)，提高手語及雙語理論水平，從而與孩子能夠更好地溝通、交流。同時，家長積極參與學(xué)校舉辦的活動，如：手語故事大賽、親子游戲、運(yùn)動會、六一活動等。在活動中，既增進(jìn)了家長與孩子之間的感情，又提高了家長與孩子的溝通交往能力。

以此架構(gòu)的校園、家庭兩位一體的聽力障礙學(xué)生教育成長環(huán)境支持體系，明顯超越多數(shù)特教學(xué)校校園、家庭，無聾人教師兩點(diǎn)一線的二維支持體系，體現(xiàn)了聽力障礙學(xué)生通過雙語教育實踐融入主流社會的教育信心和行動決心，形成本成果又一重要特色與創(chuàng)新亮點(diǎn)。

9.課題成果及成效

9.1課題成果

9.1.1認(rèn)識性成果

9.1.1.1對雙語課題核心概念的理解更加深入、透徹

2015年11月，我校以《立足聾兒，讓雙語充盈整個校園》立項，但在實踐研究過程中，發(fā)現(xiàn)研究目標(biāo)過大，“讓雙語充盈整個校園”更側(cè)重于營造雙語氛圍，讓學(xué)生在雙語氛圍下提高溝通交往能力，研究內(nèi)容過多，并且在具體研究方式、方法上缺乏科學(xué)依據(jù)與指導(dǎo)。學(xué)校雙語理念的引入，目的在于解決學(xué)生語言的習(xí)得與溝通問題，培養(yǎng)學(xué)生的溝通交往能力，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量，要解決這些問題，就必須重視研究方式、方法和策略。因此，我校教科研教師就如何引入雙語理念，如何利用雙語教育的有利優(yōu)勢，來改善教學(xué)方式、方法，積極思考、探索出適合聽力障礙學(xué)生的溝通交往模式及策略。因而，我校課題改為《聾校雙語教育的實踐研究》。至此，我校課題明確了課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容、策略、方式、方法，也能夠更有效的開展雙語教育實踐研究，為我校聽力障礙兒童更好的提供服務(wù)支持，提高溝通交往能力。

9.1.1.2 教師教育理念轉(zhuǎn)變

聽力障礙學(xué)生由于聽力殘疾導(dǎo)致溝通交往能力差，進(jìn)而使學(xué)生社會融入度低，但傳統(tǒng)聾教育觀念仍堅持用“補(bǔ)償教育法”來教育學(xué)生，即哪里不會教哪里，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)過程中總是被動接受知識，接受度低，習(xí)得能力差，聽人教師在教學(xué)過程中教的支離破碎，學(xué)生學(xué)得一知半解。雙語教育理念的引入，讓教師在研究過程中構(gòu)建出雙語雙文化模式（采取聽人老師授課、聾人老師授課、聾聽教師合作授課的三位一體的支持型服務(wù)體系），轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，把“被教育”變?yōu)椤皭蹖W(xué)習(xí)”。

9.1.2 實踐操作性成果

9.1.2.1 “3+2”評估體系

在實踐的基礎(chǔ)上，形成了聽力障礙學(xué)生能力評估和雙語教學(xué)質(zhì)量評估體系。即三種評估量表評量聽力障礙學(xué)生七大領(lǐng)域、溝通與交往能力、學(xué)業(yè)能力，二種量表評價教師教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。

9.1.2.2 創(chuàng)造性使用教材

教師在新課標(biāo)理念的引領(lǐng)下，在雙語雙文化的實踐教學(xué)中，采取以人教版為主，北師大版為輔的原則，根據(jù)學(xué)生實際，為不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選、提煉、總結(jié)，做到活用教材，會整合教材，選取適合學(xué)情的教學(xué)內(nèi)容，充分備好課，實現(xiàn)因材施教。

9.1.2.3 校本教材的出版、使用（手語故事書、溝通與交往教材）