高職院校非音樂專業(yè)《音樂欣賞》課之我見

黃倩

〔摘 要〕音樂欣賞因為具有美育功能而成為高校開展素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑之一。

〔關(guān)鍵詞〕音樂欣賞 非音樂專業(yè) 興趣培養(yǎng) 音樂創(chuàng)作

音樂欣賞課程的開展，在音樂院校日漸成熟，可是在非音樂院校以及藝術(shù)院校的非音樂專業(yè)中，存在諸多問題：一是學(xué)生的音樂基礎(chǔ)堪憂。在應(yīng)試教育體制下，高中音樂課基本上被文化課取代，非音樂專業(yè)學(xué)生接受不到大綱所要求的音樂教育，音樂素養(yǎng)水平基本停留在初中層次。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)難以順利開展。二是課程設(shè)置不合理。針對非音樂生，應(yīng)該設(shè)置符合學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的課程，非音樂生音樂基礎(chǔ)差，應(yīng)在音樂欣賞課程開設(shè)之前增加音樂基礎(chǔ)課程作為鋪墊。有了一定的音樂基礎(chǔ)，音樂欣賞課程才能更好地開展。三是教師的教學(xué)內(nèi)容不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。教師的授課內(nèi)容不能完全固定不變，而要根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。如果學(xué)生的音樂基礎(chǔ)差，且課程設(shè)置不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，那么教師需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實際情況，增加音樂基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。如在進(jìn)行音樂欣賞課教學(xué)之前，應(yīng)適當(dāng)增加音樂常識內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)生掌握好基本音符及節(jié)奏節(jié)拍等音樂常識后，才能更準(zhǔn)確地欣賞音樂。

因此，面對以上問題，教師要能夠及時做出教學(xué)內(nèi)容、方法的調(diào)整，以適應(yīng)相應(yīng)的學(xué)生類型。怎樣利用有限的課程資源，達(dá)到提高大學(xué)生音樂修養(yǎng)，達(dá)到提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的目的，對我們高職院校音樂教育者來說，是一項具有挑戰(zhàn)性的工作。

一、因材施教，靈活制定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)的目標(biāo)要符合實際情況，對于非音樂生來說，他們只需要掌握音樂的基礎(chǔ)知識，認(rèn)識簡譜音符、基本節(jié)奏型、常用節(jié)拍，了解音樂的語言，學(xué)會如何欣賞音樂、鑒別和創(chuàng)造音樂美，能夠建立審美意識、端正審美態(tài)度、提高審美情趣。我們的任務(wù)不是培養(yǎng)音樂專業(yè)人才，不必強調(diào)音樂知識的專業(yè)性、系統(tǒng)性和完整性，而且在有限的兩個學(xué)期的學(xué)習(xí)中也無法將所有音樂欣賞課程的內(nèi)容全部完成。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同班級學(xué)生的音樂素質(zhì)來量身定制與之相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

首先，對于非音樂生，音樂常識這一部分是必須讓學(xué)生扎實掌握的內(nèi)容。音樂常識主要包括簡譜音符、休止符、節(jié)奏節(jié)拍、常用音樂記號等內(nèi)容。如果照本宣科，學(xué)生難以上手并消化，教師可以通過學(xué)生感興趣的歌譜進(jìn)行教學(xué)。如在教授學(xué)生7個基本音級的音準(zhǔn)時，可通過音樂劇《音樂之聲》中的歌曲《do re mi》來導(dǎo)入，這首歌曲大家都耳熟能詳，教師一邊帶學(xué)生唱著熟悉的音調(diào)，一邊以由低到高的順序畫出7個音級的階梯，非常直觀地讓學(xué)生感受到7個音級高低不同的音調(diào)，迅速、直觀地建立音準(zhǔn)，十分有效。這首歌曲的旋律走向基本以二度音程為主，音準(zhǔn)難度非常適合初學(xué)者。教師還可播放此歌曲的音樂劇視頻，使教學(xué)過程更生動；也可以以游戲的形式，讓7位學(xué)生化作7個基本音級，同樣按照音符的高低順序排列并演唱該歌曲，待學(xué)生熟練掌握7個音級的音準(zhǔn)時，展開音樂創(chuàng)作活動，課堂生動活躍，學(xué)生寓教于樂，教學(xué)成效顯著提升。再如基本節(jié)奏型的掌握，也可以通過學(xué)生喜愛的歌曲來導(dǎo)入，如兩拍切分節(jié)奏型，教師可聯(lián)系歌曲《童年》中的大切分節(jié)奏型進(jìn)行教學(xué)；一拍前附點節(jié)奏型，可聯(lián)系歌曲《多拉A夢主題曲》進(jìn)行教學(xué)；一拍后附點節(jié)奏型，可聯(lián)系當(dāng)紅歌星李榮浩的流行歌曲《模特》進(jìn)行教學(xué)等等，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效就會顯著提升。

其次是后續(xù)音樂欣賞知識的學(xué)習(xí)，如聲樂藝術(shù)、中外民歌、曲藝與戲曲、中外樂器與器樂作品、中外流行音樂、其他藝術(shù)表現(xiàn)形式（歌劇、舞劇、音樂劇、電影音樂）等內(nèi)容，涵蓋面廣、內(nèi)容繁復(fù)；因為課時有限，可以在每一種類型中抽取少許典型曲例講授，做到泛而精。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高教學(xué)成效

對于非音樂生，應(yīng)以興趣培養(yǎng)為基石，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，才能保證后續(xù)有關(guān)音樂風(fēng)格流派、種類、音樂的產(chǎn)生與發(fā)展等教學(xué)內(nèi)容的展開。

學(xué)生對音樂欣賞課不感興趣，主要是因為課堂中欣賞學(xué)習(xí)的音樂類型離學(xué)生的生活有很大的距離，學(xué)生在生活中接觸到的音樂類型基本以中西流行音樂為主，中國民族音樂次之。對于中西方高雅音樂、其他世界各國民族音樂等類型接觸甚少。為了提高學(xué)生對高雅音樂的喜愛，教師在教學(xué)內(nèi)容的選定上，可以以學(xué)生感興趣的音樂類型為切入點，找到學(xué)生喜愛的音樂與課堂中教授的音樂的聯(lián)系，將學(xué)生引導(dǎo)到高雅音樂中來。如在講授音樂風(fēng)格流派中的巴洛克風(fēng)格時，選取學(xué)生喜愛的流行歌曲導(dǎo)入，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如《歌手》節(jié)目中，林子祥演唱的流行歌曲《數(shù)字人生》中的主歌部分就引用了巴洛克時期佩措爾德的《小步舞曲》的主題。還有像古典鋼琴家郎朗在流行舞臺上的表演、甄子丹在香港回歸20周年文藝晚會上與郎朗同臺演奏鋼琴曲《黃河》、大提琴演奏者歐陽娜娜在娛樂節(jié)目《偶像來了》中的出鏡，諸如此類流行音樂、影視明星與高雅音樂、綜藝節(jié)目結(jié)合的案例，都可以激發(fā)學(xué)生對高雅音樂的興趣，成為學(xué)生邁入高雅音樂之門的階梯。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

音樂欣賞教學(xué)如何有效地實現(xiàn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，音樂教育對于學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在音樂創(chuàng)作過程中，音樂創(chuàng)作通常分為一度創(chuàng)作、二度創(chuàng)作與三度創(chuàng)作。作曲家傾注激情寫出音樂，是作品創(chuàng)作的原始，稱“一度創(chuàng)作”；演奏家、歌唱家根據(jù)作曲家的意圖及自身對作品的理解來為觀眾詮釋和表演的過程，是對作品進(jìn)行的一次新創(chuàng)作，稱“二度創(chuàng)作”；欣賞活動則是在前兩者完成的創(chuàng)造性成果之上，對音樂作品進(jìn)行整體的感受、把握、詮釋、分析和評價等心理活動，也是心智上一種賦予創(chuàng)造的積極活動，稱“三度創(chuàng)作”。因此，音樂欣賞的過程即音樂創(chuàng)作過程，教師在教授音樂欣賞課程的同時，學(xué)生就學(xué)習(xí)了如何欣賞音樂，水到渠成地接受了創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。另外，不是一定要音樂家才可以進(jìn)行音樂的一度創(chuàng)作，非音樂專業(yè)人士也可以嘗試一度創(chuàng)作，學(xué)生也可以在音樂欣賞課堂中嘗試一度創(chuàng)作。雖然學(xué)生的音樂創(chuàng)作能力、技術(shù)不專業(yè)，尤其非音樂生的創(chuàng)作基礎(chǔ)幾乎為零，可是我們不能限制他們進(jìn)行音樂創(chuàng)作的自由，不能阻止他們對音樂創(chuàng)作的渴望與熱情。何況，一度創(chuàng)作更是提高學(xué)生創(chuàng)造性思維的有利途徑。

關(guān)于如何在音樂欣賞課中進(jìn)行音樂的一度創(chuàng)作，筆者以中國民歌體裁——勞動號子為例加以闡述。民歌是勞動人民在長期的社會生活和勞動實踐中創(chuàng)作產(chǎn)生的歌曲，分為勞動號子、山歌和小調(diào)三種體裁。勞動號子是勞動人民在生產(chǎn)勞動過程中伴隨體力勞動而編唱的民歌，特點是口頭即興創(chuàng)作，歌詞單一，創(chuàng)作手法簡單、直接，內(nèi)容淺顯易懂。由于這種音樂類型簡易，直白地說，沒有優(yōu)越的教育條件與藝術(shù)熏陶的農(nóng)民也能夠進(jìn)行音樂創(chuàng)作，非音樂專業(yè)學(xué)生是有信心能夠駕馭并完成的；只是學(xué)生難以體會勞動人民在生產(chǎn)勞動過程中進(jìn)行繁重體力勞動的辛苦滋味。教師在講授完勞動號子的特點與類型之后，可以讓學(xué)生分組進(jìn)行勞動號子創(chuàng)作。教師可提供各種勞動號子的類型供學(xué)生選擇，如挑擔(dān)號子、船漁號子、搬運號子、打夯號子、農(nóng)事號子等。學(xué)生在創(chuàng)作過程中，會根據(jù)勞動種類的不同來選擇相應(yīng)的號子類型，并根據(jù)勞動強度調(diào)整號子喊唱旋律與節(jié)奏的氣息、力度與速度，并設(shè)置勞動情景。整個教學(xué)過程生動、活躍，教學(xué)效果十分顯著。通過音樂創(chuàng)作環(huán)節(jié)的展開，學(xué)生對音樂欣賞課程的學(xué)習(xí)興趣會大大提升，并通過積極、主動思考與創(chuàng)作，他們的創(chuàng)造性思維得到了有效的培養(yǎng)。

當(dāng)前，我國的教育體制尚未完善；如何在長期的被動學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到不斷的提升，是我們每一位身在一線的教育工作者的職責(zé)。希望通過音樂教育的深入開展，能夠快速、徹底地推動素質(zhì)教育改革的進(jìn)行，我們音樂教育者也能為祖國創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)盡一份綿薄之力！