張明臣

【摘要】科學(xué)閱讀有助于提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。但在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，科學(xué)閱讀缺失的現(xiàn)象比較普遍。本文結(jié)合教學(xué)實例提出了拋磚引玉、留疑架橋、書目列舉、制度激勵、書館籌建、網(wǎng)絡(luò)電視六種科學(xué)閱讀指導(dǎo)策略，引導(dǎo)學(xué)生喜歡閱讀，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué) 科學(xué)閱讀 現(xiàn)狀 引導(dǎo) 策略

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）10A-0010-02

科學(xué)閱讀是指學(xué)生有目的地從科普讀物、科學(xué)文章、科學(xué)童話、科學(xué)故事等科學(xué)文本及其他閱讀方式中獲取科學(xué)信息的過程。科學(xué)閱讀對小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成有著非常重要的作用。

一、科學(xué)課中閱讀的現(xiàn)狀

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，閱讀缺失現(xiàn)象比較嚴(yán)重。筆者通過對幾所學(xué)校學(xué)生的調(diào)查，以及到各地聽課或與科學(xué)教師交流后發(fā)現(xiàn)，在科學(xué)課中學(xué)生普遍存在如下現(xiàn)象：

（一）課堂教學(xué)中，學(xué)生使用教材的時間少、次數(shù)少

很多老師在科學(xué)課上較少使用教材，原因與現(xiàn)行科學(xué)的學(xué)時安排及本科的教學(xué)核心有關(guān)系。現(xiàn)在科學(xué)課的核心是科學(xué)探究，所以安排大量課時在如何進行探究上，用在閱讀上的時間就非常有限。

（二）科普類書籍少，無法滿足學(xué)生的閱讀需要

適合小學(xué)生閱讀的科普類書籍比較少，內(nèi)容單一。學(xué)生看的書籍大都內(nèi)容比較集中，最普遍的就是《十萬個為什么》，除此以外就是“未解之謎”類及科學(xué)小實驗的，其他的很少。而《十萬個為什么》這一類的書大都是只提供答案的書籍，不能引導(dǎo)學(xué)生進行進一步的思考和學(xué)習(xí)。在這點上，我們與一些發(fā)達國家相比，差距很大，這也是影響學(xué)生進行科學(xué)閱讀的一個重要原因。

（三）課堂教學(xué)內(nèi)容獨立性強，學(xué)生無疑或少疑

現(xiàn)在的科學(xué)課教學(xué)對課與課之間的連接教學(xué)重視不足。我們習(xí)慣于在一堂課中，讓學(xué)生經(jīng)歷“提出問題—設(shè)計問題—解決問題”的總體流程，也就是說，在一堂完整的課中，學(xué)生在下課后，應(yīng)該得到一定的結(jié)論性認識，少了由此而來的更多的思考和疑問。雖然有一些教師在課的最后會習(xí)慣性地問一個問題引向下一個研究內(nèi)容，但大都是教師問，不是學(xué)生自然產(chǎn)生的或是前面實驗遺留而必須解決的問題。

二、科學(xué)閱讀的引導(dǎo)策略

科學(xué)閱讀的缺失，對于學(xué)生良好科學(xué)素養(yǎng)的形成是極為不利的。在現(xiàn)有教學(xué)體系中，如何促進有效的科學(xué)閱讀的達成，從而增強學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)呢？筆者有如下經(jīng)驗：

（一）拋磚引玉，引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)閱讀

科學(xué)教材中，講到某些知識點時會提到相關(guān)的科學(xué)家，比如在顯微鏡時提到了列文·虎克、講杠桿時提到了阿基米德、講重力知識時提到了牛頓、講日心說時提到了哥白尼等。這些偉大的科學(xué)家在發(fā)明某些理論或?qū)嵺`時都有不少的故事發(fā)生，而且他們本身的成才之路對于學(xué)生也具有較強的吸引力。在課堂教學(xué)中，由于上課時間的局限，原有的教學(xué)安排中，只是略提，不能讓學(xué)生有更深入的了解，失去了極好的教育時機和教育內(nèi)容。

教學(xué)中，教師應(yīng)加強對于“科學(xué)人物的介紹”這部分內(nèi)容的重視。在教學(xué)中，教師可以利用3-5分鐘（或者更長），簡單介紹科學(xué)家的成長或者其發(fā)生的科學(xué)軼事，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)科學(xué)。所講內(nèi)容應(yīng)注重引起學(xué)生的興趣，對于學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)有一定的導(dǎo)向作用，使學(xué)生產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的欲望和動力。這樣，學(xué)生會在課余時間找機會去閱讀、學(xué)習(xí)相關(guān)知識。

比如，在六年級《杠桿的研究》一課中，在研究完杠桿的原理后，介紹阿基米德時，可以這樣引導(dǎo)：有一個人曾說過這樣一句話，“給我一個支點，我能把地球撬起來”。你相信嗎？他如何能做到呢？你知道這個人是誰嗎？他就是杠桿原理的發(fā)明人，叫阿基米德。他是一個非常偉大的科學(xué)家，連當(dāng)時的國王都非常敬佩他。他不僅有很多偉大的科學(xué)發(fā)明，而且還利用這些偉大的發(fā)明幫助人們解決問題，還能幫助國家抵抗侵略呢。有一次他利用銅鏡，打敗了外來侵略的強大海軍，非常厲害。這個故事你們知道嗎？不知道啊，我來簡單講講。（略）關(guān)于他的故事有很多呢，可惜現(xiàn)在時間不夠了，同學(xué)們課后可以去了解一下這個偉大的科學(xué)家。

教師通過故事引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)家阿基米德，進而了解他的一些偉大發(fā)現(xiàn)及發(fā)明，使學(xué)生在課后主動進行相關(guān)的閱讀。這些科學(xué)家的故事牢牢吸引了學(xué)生的注意力，很多學(xué)生通過書籍和網(wǎng)絡(luò)主動去了解和閱讀，最終對于這些科學(xué)家，以及有關(guān)的科學(xué)知識有了一定的了解。

（二）留疑架橋，促使學(xué)生產(chǎn)生閱讀動力

課與課之間，都是有一點聯(lián)系的，尤其是同一個單元里的很多內(nèi)容都具有關(guān)聯(lián)性。教師可以充分利用這一點，尋找適合的教學(xué)內(nèi)容進行有針對性的引導(dǎo)。在前一課的教學(xué)中，未能完全解決的問題，留下疑問，讓學(xué)生課后找資料進行學(xué)習(xí)，了解如何來解決，并提出解決辦法，在下一節(jié)課解決。本節(jié)課上，問題沒有解決完全，學(xué)生必然心有不甘，當(dāng)聽到教師要求課后解決并在下節(jié)課上展示時，就有了比較強烈的動力，課后的閱讀活動也必然會開展。

比如，五年級下冊第一單元《沉與浮》第一課《物體在水中是沉還是浮》，這一課的學(xué)習(xí)是要學(xué)生了解沉浮的簡單現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生知道同一物體的沉浮情況跟改變它的重量或體積沒有關(guān)系。第二課《沉浮與什么因素有關(guān)》，讓學(xué)生探究物體沉浮與體積和重量是什么關(guān)系。在第一節(jié)課中，一旦學(xué)生得到“同一物體的沉浮情況跟改變它的重量或體積沒有關(guān)系”這一結(jié)論之后，便可以為下節(jié)課進行鋪橋設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生獨立去研究和閱讀。

“我們已經(jīng)知道了同一物體的沉浮情況跟改變它的重量或體積沒有關(guān)系，那么，物體的沉浮到底和什么因素有關(guān)呢？人們通過科學(xué)研究，找到了這一規(guī)律，并且發(fā)明了各種工具。比如，人們利用這一原理，發(fā)明了潛水艇，可以自由地控制自身的沉浮狀況，想浮就浮，想沉就沉，因此，在海洋戰(zhàn)爭中，它具有極大的威懾力。希望同學(xué)們課后可以去閱讀有關(guān)的資料，找到原因，并且在下一課中，一起來研究這個問題。如果你們能獨立完成，那就更好啦！”endprint

（三）書目列舉，引領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀

小學(xué)科學(xué)教材中，每個單元后面都設(shè)有資料庫。這些資料是對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)介紹和知識延伸，教師應(yīng)當(dāng)重視對于這些資料的運用，并利用這些資料，做好課外科學(xué)閱讀的引導(dǎo)。由于這些內(nèi)容安排較少，且趣味性不強，因此需要教師給予學(xué)生更多的幫助。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，列舉出與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的科普書籍，便于學(xué)生進行有效的有針對性的科學(xué)閱讀。例如，可以給學(xué)生列出如下書目：

小學(xué)生科普書目（部分）

《森林報》〔蘇聯(lián)〕比安基

《黑猩猩在召喚》〔英〕珍妮·古道爾

《變幻多彩的地球》陶世龍

《昆蟲記》〔法〕法布爾

《十萬個為什么》（世紀(jì)版）

《神奇的南極》金濤

《茅以升科普創(chuàng)作選集》

《高士其科普作品精選》高士其

《數(shù)學(xué)百草園》談祥柏

《花鳥蟲魚及其他》周建人

《生物史圖說》北京自然博物館編著

《發(fā)明的故事》

《野生的愛爾莎》

《大科學(xué)家講的小故事》叢書

（四）制度激勵，促進科學(xué)閱讀更有效

結(jié)合課堂教學(xué)，開展相關(guān)的科學(xué)閱讀教學(xué)活動，并進行一定獎勵，既能讓學(xué)生便于理解、掌握，乃至運用所學(xué)知識，又能增強閱讀的興趣。

例如，可以設(shè)立科學(xué)百家小講壇活動，每個單元開展兩次，讓學(xué)生當(dāng)小老師，在課堂上講某個科學(xué)知識，時間安排在3-5鐘。內(nèi)容可以是介紹科學(xué)人物、科學(xué)軼事、科學(xué)發(fā)明、科學(xué)發(fā)現(xiàn)等。讓學(xué)生講出來和僅讓學(xué)生了解是不同的，“講出來”，要求講者對所講內(nèi)容有較多的了解和認識，然后經(jīng)過語言、知識的組織才能講出來。而要想講得精彩，對于學(xué)生來說也具有挑戰(zhàn)性。

（五）書館籌建，方便學(xué)生進行科學(xué)閱讀

有的學(xué)生有條件買書、借書，可以很好地進行科學(xué)閱讀，但有一部分學(xué)生限于生活條件影響，做不到。對此，我們可以建立小型科普書館，向?qū)W生征集科學(xué)書籍，并將書籍放在科學(xué)教室內(nèi)，隨時提供給孩子們閱讀；還可以與校圖書館聯(lián)系，借出部分科普書籍、雜志等，定期進行更換。

（六）網(wǎng)絡(luò)電視，豐富科學(xué)閱讀渠道

網(wǎng)絡(luò)和電視是現(xiàn)代生活中獲取信息的重要渠道。網(wǎng)絡(luò)與電視上有很多的科普類講座、動畫、視頻等，很適合學(xué)生觀看。我們可以充分利用這些節(jié)目，選擇合適的節(jié)目內(nèi)容提供給學(xué)生觀看，從而既讓教學(xué)順利開展，也為學(xué)生的科學(xué)閱讀打開了更為寬廣的渠道。

比如，電視上有很多個視頻設(shè)有科普類的節(jié)目如中央10套節(jié)目中有《科技之光》《走近科學(xué)》《百科探密》，少兒頻道有《芝麻開門》《異想天開》《智力快車》，中央1或7頻道有《人與自然》等節(jié)目，教師可以為學(xué)生介紹各節(jié)目的播放時間，方便學(xué)生選擇合適的時間觀看。

（責(zé)編 黎雪娟）endprint