淺談小學(xué)語文教學(xué)中的有度拓展

宋洪濤

摘要：眾所周知，伴隨著素質(zhì)教育的施行，與傳統(tǒng)教育對比發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化，課堂教學(xué)，絕對不只是簡單的語文教材上基本知識的傳授，更重要的是根據(jù)語文教材中的相關(guān)知識進(jìn)行積極有效的拓展。拓展語文知識，開拓小學(xué)生的視野與眼界，這是一件非常美好且具有高價值的事情，但是，有一部分語文教師并沒有掌握好語文教學(xué)拓展的度，肆意拓展，致使課堂教學(xué)偏離了正常的教學(xué)軌道，看似語文教師興致高昂地教學(xué)，實際上是在浪費小學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，語文教師在課堂中拓展的知識太偏太遠(yuǎn)，嚴(yán)重影響到了小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。本文將就小學(xué)語文教學(xué)中的有度拓展進(jìn)行深入的分析與探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；拓展教學(xué)；有度拓展；掌控策略

引言

在新課程改革不斷深化的大背景下，小學(xué)語文課堂教學(xué)中已經(jīng)出現(xiàn)了非常多的教學(xué)理念和教學(xué)方式以及手段，眾多的教學(xué)理念和方式成功為小學(xué)語文課堂教學(xué)開辟了一片嶄新的天地，其中，最聚焦關(guān)注點的一個教學(xué)環(huán)節(jié)便是語文課堂教學(xué)的拓展，拓展得當(dāng)會成為轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教學(xué)模式的一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，但是，當(dāng)前絕大多數(shù)的語文教師對于語文拓展的實際目的以及如何進(jìn)行有效拓展并沒有進(jìn)行正確的認(rèn)知和理解，這就導(dǎo)致在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中出現(xiàn)了肆意拓展的教學(xué)局面，教學(xué)效果不升反降。因此，在實際的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，語文教師必須要高度重視起這個問題，積極想辦法來掌控好語文教學(xué)拓展的度，全面提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率。以下是我結(jié)合自己多年的小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐經(jīng)驗，就如何進(jìn)行科學(xué)合理的拓展，提高拓展的有效性提出自己的幾點看法和建議。

一、 有度拓展留白環(huán)節(jié)

（一） 理論闡釋

我記得有一位著名的作家曾經(jīng)說過這樣的一句話，那就是作詩只能做到七分，剩下的三分要留給讀者去補(bǔ)充。話看似簡單，其中卻包含著一個非常深刻的哲理，這個哲理也同樣適用于小學(xué)語文教學(xué)，那就是點到為止。在實際的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，很多的語文課文都會留給我們非常大的想象與體會的空間，所以，在語文教學(xué)中，語文教師必須要高度重視起留白，并借助留白引導(dǎo)學(xué)生有度拓展，嘗試各種各樣的方式來幫助小學(xué)生更加深刻地感悟到語文課文中的情況，并借助各種各樣的留白方式，在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的實際和教學(xué)的內(nèi)容有效地展開拓展教學(xué)，全方位地提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。

（二） 實例分析

比如，我將以《牧童和狼》這一寓言故事的教學(xué)為例來進(jìn)行分析。在文章的第二自然段，有一句話：“然而，他喊破喉嚨，也沒有人前來幫忙”，這句話之后就戛然而止。這就是非常好的留白拓展，語文教師就要順著這個思路，充分調(diào)動起小學(xué)生的想象力來：后來牧童和他的羊怎么樣了？無疑，最終牧童和他的羊落入了狼口。學(xué)生對這一內(nèi)容進(jìn)行留白拓展時，可以深入想象并描寫出此時牧童的心理活動，從而通過這個拓展更深刻地體會撒謊所帶來的巨大危害，對于這則寓言寓意的理解自然也會更為深刻。

再比如，《嫦娥奔月》一文中也可以借助有度留白拓展教學(xué)。要求小學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合自己的想象力續(xù)寫作文《嫦娥奔月之后》，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，切合實際合理想象，進(jìn)而達(dá)到加深學(xué)生印象的效果，促進(jìn)學(xué)生的理解。這樣，通過對課文留白處的有度拓展，能有效增強(qiáng)文章的可讀性及可感性。

二、 有度拓展提問環(huán)節(jié)

（一） 理論闡釋

問題是引發(fā)思考的重要根源。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，語文教師必須要根據(jù)實際教學(xué)情況，精心設(shè)置所有的問題，利用問題來成功引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行思考，在教學(xué)過程中，語文教師要充分尊重小學(xué)生在語文課堂上的主體地位，通過問題來一步步引導(dǎo)小學(xué)生參與到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中來。但是，語文教師也必須要正視這樣的一個問題，那就是小學(xué)生因為受到各種主客觀因素的限制，他們的知識儲備量非常小，思維空間也沒有全面打開，理解和接受能力都不是很高，這就為語文教師的拓展教學(xué)工作提出了一個非常大的難題，語文教師問題拓展的階段，切合實際分析，有度拓展，以引導(dǎo)學(xué)生正確地思考。

（二） 實例分析

比如，在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》這篇課文時，在課后題中，有這樣的一個題目，那就是為什么烏鴉會受騙？對于這個問題，語文教師便可以聯(lián)系《蟬和狐貍》的故事，故事里蟬為什么并沒有上狐貍的當(dāng)？兩則故事對比分析，便是一種非常好的拓展。在學(xué)生思考、討論解決的同時，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容來進(jìn)行思考。諸如，從文中的“自從看到你的糞便里摻雜著蟬的翅膀，我對你就懷有戒心了”“蟬覺察其中有詐，就摘下一片樹葉扔下來，狐貍以為是蟬，猛地?fù)淞诉^去”等句子來體會蟬的智慧以及善于從同伴的災(zāi)難中吸取教訓(xùn)。而烏鴉面對狐貍的花言巧語則是完全失去了警惕，因而才會上狐貍的當(dāng)。至此，這個問題的拓展就差不多了，教師不必再深入討論。通過此類問題的拓展，學(xué)生對課文的理解會更深，有利于課堂教學(xué)效率的提高。

三、 有度拓展對比教學(xué)

（一） 理論闡釋

在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，很多的語文教師還在堅守著一種非常傳統(tǒng)刻板的教學(xué)理念，不分析教學(xué)的實際內(nèi)容，也不關(guān)注小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀態(tài)，將拓展始終安排在最后的位置，這對提高語文教學(xué)的靈活性是非常不利的，語文教師必須要竭盡全力改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，積極立足于小學(xué)語文的教學(xué)實際，在適當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行有度的拓展訓(xùn)練。語文教師可以針對一些特定的教學(xué)內(nèi)容，借助對比拓展深入了解內(nèi)容，繼而促進(jìn)小學(xué)生更好地進(jìn)行理解與記憶。

（二） 實例分析

在《師恩難忘》這篇課文的教學(xué)過程中，在講到教師編的關(guān)于“一去二三里，煙村四五家，亭臺六七座，八九十枝花”的小故事時，就可以請學(xué)生回憶一下自己讀一年級時，當(dāng)時的教師是如何教學(xué)這一內(nèi)容的，從而將自己的老師與文中的老師進(jìn)行對比，找出老師的共同之處：雖然老師的教學(xué)方法并不太相同，但是每一位老師在進(jìn)行教學(xué)時都是盡心盡力，使盡渾身解數(shù)投身教學(xué)中，對自己的學(xué)生傾囊相授。這樣的師恩，我們無法忘記。

結(jié)束語

綜上所述，以上是我提出的幾點拙見，希望能夠?qū)V大小學(xué)語文教師的拓展教學(xué)工作有所啟發(fā)和幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李曉娟.小學(xué)語文教學(xué)中拓展閱讀模式的教學(xué)策略分析[J].教育科學(xué)：引文版，2016（12）：00190-00190.

[2] 孫玲.小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)拓展及推廣寓言教學(xué)[J].新課程：小學(xué)，2016（1）.