英語三分鐘演講，提高學生口語表達能力

黃小梨??

摘要：《英語新課標》明確提出，基礎(chǔ)教育階段英語課的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，提高其語言組織能力和表達能力。因此，在每節(jié)課開始前，先開展三分鐘演講，讓學生自主地表現(xiàn)自己，激發(fā)學生的英語學習興趣，提高英語綜合語言運用能力。

關(guān)鍵詞：課前演講；提高興趣；表達能力

《英語新課標》明確提出，基礎(chǔ)教育階段英語課的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力。因此，在每節(jié)課開始前，先開展三分鐘演講，讓學生自主地表現(xiàn)自己，提高英語綜合語言運用能力。這是學生積極主動地獲取知識和運用知識的一種學習活動，既能極大調(diào)動學生學習興趣，又能提高學生語言運用能力的有效途徑。

一、 概念的闡述

“課前三分鐘演講”就是利用一節(jié)課伊始的三到五分鐘時間，讓一名或多名學生輪流上臺演講，這樣可以讓學生提早進入到濃厚的英語學習氛圍當中，讓學生有更多地展示自己、完善自己的機會。它不僅訓(xùn)練了演講的學生英語口語表達能力，樹立自信的人生觀，而且使聆聽者養(yǎng)成良好的“聽、寫、記”等的能力，養(yǎng)成尊重別人的品格，體驗英語學習的樂趣。

二、 實施有效的策略

學生是學習和發(fā)展的主體。我們應(yīng)關(guān)注每個學生的個體差異和不同的學習需求，主動激發(fā)學生的主動意識和進取精神。但是學生對演講總有一種懼怕心理，怕出錯，怕同學取笑，怕老師責備。為了避免因這些心理壓力而影響演講，并使這活動順利開展下去，我采用了以下幾個解決問題的策略：

1. 形式多樣，組織學生人人積極參與。

課前三分鐘并不是優(yōu)秀學生的舞臺，它是面向全體學生，提高其語言組織能力和表達能力而產(chǎn)生的。為了讓每一個學生都有鍛煉的機會，我要求同學們按學號次序往下輪，每節(jié)課的開始都要至少有一位學生上臺演講。演講的內(nèi)容可以是朗讀課文，詩歌表演，唱英語歌曲，英語小故事，作文演講，可以是一段文章，也可以是一句諺語等。

2. 培養(yǎng)學習英語的興趣，使學生大膽說英語。

俗話說：興趣是最好的老師。因此在學生用英語演講的初期，教師首先要培養(yǎng)學生用英語說話的興趣。尤其是三年級的初始階段，由于學生所學的知識有限，這時不要拘泥于學生表演的形式，哪怕是一兩句話的朗讀也是無關(guān)要緊的，例如學習《Book1 Unit3 Is this a tiger？》時，教師可用提問的形式進行課前演講，如：Tony，Tony，what do you see？學生1回答：I see a tiger looking at me！學生2回答：I see an elephant looking at me！等等按座位如此類推的問和答，這樣既復(fù)習了課本內(nèi)容，也讓學生知道演講并不困難，從而提高了學生的信心。

3. 尊重學生的個別差異，讓學生體會演講的成就感。

每個人有每個人的個性，我們要尊重學生之間的個體差異，同一個班級不同層次的學生所準備的演講內(nèi)容允許存在差異，可先指導(dǎo)學困生演講一些簡單的內(nèi)容。而對于五、六年級的學生或優(yōu)等生則可以更注重課外的拓展。這樣使每一個孩子都能積極參與進來，讓每個學生都能在課前演講這個陣地找到自信，有所提高，獲得成就感。

4. 課前充分準備，為演講做好鋪墊。

為了在課堂上能夠充分地展示自己，學生要必須提前2-3天的時間準備。學生可以根據(jù)自己喜好先定好內(nèi)容，寫好材料，然后修改成稿。因而說的過程，也是寫的過程，要想說好必須寫好。通過這種方式，給每個學生都提供了一個表現(xiàn)自己的機會，增強了他們學習英語的邏輯思維能力，寫作能力，以及學生的口語表達能力。

5. 巧用評價，提高學生演講的積極性。

演講作為一項綜合性很強的活動，可以評價的方面很多，但不宜面面俱到，否則就失去了重點。我們應(yīng)該把評價具體解析到“是否面帶笑容”、“是否能用完整句子”等，能使學生更好理解。因此每次學生演講后首先由我進行評價，學生在展示中難免會出現(xiàn)語法等錯誤，對他們展示過程中的失誤和錯誤要采取寬容的態(tài)度，特別是對學困生，更要善于捕捉其閃光點。接著，我會引導(dǎo)其他學生進行簡單的評價，可以先從儀態(tài)、語氣語速上入手，再慢慢對內(nèi)容以及演講的整個過程進行綜合評價。對于敢于參與評價，發(fā)表意見的同學我都會給予特別的表揚。但是評價不能只講空話，不能只說“Great！”“Wonderful！”要說出好在哪里，給出的建議要對演講的同學有幫助；或者在本次演講中你收獲了什么等。

總之，評價機制應(yīng)該是多元而靈活的。對于聲音都不敢出的學生，只要他能上臺也是值得鼓勵的。而作為培優(yōu)的重要陣地，老師也一定不能吝嗇對能出色使用課外句型、活用書本句子、態(tài)勢大方等有出眾表現(xiàn)的學生的大力表揚，樹立典型。

綜上所述，經(jīng)過實踐，課前演講確實可行且卓有成效。它為不同層次的學生搭起了舞臺，學生的口語表達能力都有了不同程度的提高。我們要讓每個學生都能在課前演講這個陣地找到自信，讓學生在自覺、自主的學習氛圍中提高自己的語言能力和表達能力。

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標準（實驗稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]胡春洞，王才仁.《英語學習論》，廣西教育出版社，1998年版.

[3]賀善侃.《實踐主體論》，學林出版社，2001年版.