基于網(wǎng)絡(luò)資源的“線上+線下”雙向互動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的研究

于穎

【摘要】基于網(wǎng)絡(luò)資源的“線上+線下”雙向互動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的研究是國(guó)家教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化的必然趨勢(shì)。這種新的教學(xué)模式分為線上課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，線下課堂面授環(huán)節(jié)和線上課后練習(xí)與作業(yè)環(huán)節(jié)。新的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和教師的對(duì)信息技術(shù)的掌握都提出了較高的要求，教師需要更新觀念，做好資源的整合篩選，幫助學(xué)生構(gòu)建符合社會(huì)和時(shí)代發(fā)展所需要的知識(shí)體系，完成新形式下教師角色更新。

【關(guān)鍵詞】線上+線下 雙向互動(dòng) 教學(xué)模式

一、前言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》

（以下簡(jiǎn)稱《教育規(guī)劃綱要》）明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！薄督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》也指出各高校應(yīng)充分利用信息技術(shù)，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式，使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

在此背景下，信息技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，比如，大學(xué)英語(yǔ)課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，微課，作文批改網(wǎng)和慕課等，這種發(fā)展向大學(xué)英語(yǔ)老師提出了新的思考與挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以適應(yīng)新形勢(shì)下教學(xué)要求，難以滿足學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的要求，因此對(duì)于網(wǎng)絡(luò)資源下“線上+線下”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的研究的必要性就彰顯出來(lái)

二、基于網(wǎng)絡(luò)資源的“線上+線下”雙向互動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式

不論改革與教學(xué)模式如何變化，課堂教學(xué)仍然是大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要部分，由于課時(shí)縮減，課堂上必要的知識(shí)講解操練以及知識(shí)與信息的擴(kuò)展、延伸都極大受限，教師研究、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源下的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式有了迫切性與實(shí)效性，因此基于網(wǎng)絡(luò)資源的“線上+線下”雙向互動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

“線上+線下”教學(xué)模式是結(jié)合移動(dòng)學(xué)習(xí)和碎片學(xué)習(xí)，有機(jī)整合預(yù)習(xí)、課堂面授和課后練習(xí)，使現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)向網(wǎng)絡(luò)資源下的雙向互動(dòng)的“線上+線下”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式轉(zhuǎn)換。具體地說(shuō)，這種新的教學(xué)模式分為線上課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，線下課堂面對(duì)面授課環(huán)節(jié)和線上課后復(fù)習(xí)、操練與作業(yè)環(huán)節(jié)。

課前教師把與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的微課視頻傳給學(xué)生，在視頻中，教師對(duì)相關(guān)的背景知識(shí)進(jìn)行介紹，對(duì)課文中某一觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，這樣使課堂面授更有針對(duì)性，有助于學(xué)生理解教材，提高課堂效率。課前預(yù)習(xí)這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，而且對(duì)于學(xué)生豐富語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備、提高聽說(shuō)能力、擴(kuò)大視野也有幫助。微課視頻的提前預(yù)熱使課堂上進(jìn)行各種活動(dòng)比如提問(wèn)，小組討論，學(xué)生參與課堂活動(dòng)等進(jìn)行的更加順暢，師生互動(dòng)和生生互動(dòng)得以加強(qiáng)，最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與課堂活動(dòng)積極性，固化知識(shí)，培養(yǎng)能力，從而使課堂教學(xué)事半功倍。課后教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向?qū)W生提供充足而必要練習(xí)和作業(yè)，學(xué)生根據(jù)個(gè)人水平選擇適合自己難度的起點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行操練與自我檢查，使學(xué)生在用中掌握了語(yǔ)言技能。教師通過(guò)監(jiān)督檢查和批閱等方式監(jiān)控、管理、評(píng)價(jià)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)反饋情況對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，調(diào)整進(jìn)度改進(jìn)細(xì)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、網(wǎng)絡(luò)資源下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式建設(shè)的思考

以碎片學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)為特色的雙向互動(dòng)的“線上+線下”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的自我管理能力、計(jì)劃能力和運(yùn)用策略進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力有更高的要求，使得學(xué)生摒棄效率低下的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式，學(xué)會(huì)利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，在運(yùn)用語(yǔ)言中掌握英語(yǔ)，使學(xué)習(xí)具有趣味化、數(shù)字化和時(shí)代化的特點(diǎn)。在教師的管理指導(dǎo)下逐漸養(yǎng)成學(xué)習(xí)的自主性，成為學(xué)習(xí)的主體并向個(gè)性化學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，從而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

網(wǎng)絡(luò)資源下的雙向互動(dòng)的“線上+線下”教學(xué)模式也促使教師與時(shí)俱進(jìn)更新教學(xué)觀念，研究當(dāng)代因技術(shù)發(fā)展而更新的教學(xué)理論，研究大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，使課堂教學(xué)活動(dòng)靈活多樣；教師更要學(xué)習(xí)先進(jìn)的信息技術(shù)，運(yùn)用最新的教學(xué)設(shè)備、軟件制作微課視頻，篩選適合學(xué)生程度的并感興趣的資源，進(jìn)而幫助學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的線上自主學(xué)習(xí)，更好的履行作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)者、組織者、監(jiān)督者和幫助者的角色。

四、結(jié)束語(yǔ)

基于網(wǎng)絡(luò)資源的“線上+線下”雙向互動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式一改目前大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)課堂以教師為主的講授方式，將現(xiàn)代信息技術(shù)與豐富的網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合起來(lái)，向教師提出新的挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的角色，研究新的教學(xué)模式，為學(xué)生的全面發(fā)展提供助力。

參考文獻(xiàn)：

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