朱伶俐??

摘 要：現(xiàn)在中小學(xué)課堂普遍采用情境教學(xué)法，它強調(diào)以優(yōu)化的情境，激發(fā)學(xué)生的主動參與。它將理論和實踐有機結(jié)合起來，對搞好教學(xué)有著重要作用，是搞好課堂教學(xué)的行之有效的教學(xué)方法。但是，任何一種教學(xué)方法在實際中都有一個如何運用的問題。是不是真正做到了以學(xué)生為主，還是教師在牽著學(xué)生的思維走，學(xué)生應(yīng)該也需要有一個可以自由呼吸的課堂，要盡量避免出現(xiàn)“知識有了，而思維卻沒了”的現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；自由思維；教學(xué)反思

筆者任教的學(xué)校在2016年12月對外公開教學(xué)活動中，筆者對校內(nèi)外的同行開設(shè)了一節(jié)公開課，內(nèi)容是高一經(jīng)濟生活第九課第一框《市場配置資源》，本次的教學(xué)活動為教師們提供了一個面對面交流互動的平臺。本次的教學(xué)教研活動為大家提供了交流的平臺，在這難得的平臺上，老師們互相交流彼此的經(jīng)驗。不同的視角在交流中碰撞、升華，有助于提升老師們教育教學(xué)水平以及提高教學(xué)質(zhì)量。在活動結(jié)束后，結(jié)合各位專家老師以及學(xué)生課堂參與情況，對自己本次課堂教學(xué)進行了總結(jié)反思。

一、 筆者的教學(xué)設(shè)計流程

本課分三個環(huán)節(jié)：一是情境一：暑假回到南師校區(qū)，想念鴨血粉絲湯。我來到原來第一家粉絲店，點了一份鴨血粉絲，邊吃邊和老板聊了起來……，老板說：“剛開始我們的生意是非常好的，南師、河海近在咫尺，有巨大的市場需求，價格也是一路上漲，從最開始的4.5元，到現(xiàn)在10元一碗，從那熱氣騰騰的粉絲湯里滾出來都是鈔票?。　钡?，好景不長，附近幾家商鋪都改行進來，連南師食堂也沒有放過這塊肥肉。以此情境設(shè)置問題如下：（1）為什么別的商家要改行加入鴨血粉絲的經(jīng)營呢？（2）他們是怎么知道鴨血粉絲能賺錢的呢？（3）那么多的商家改行加入經(jīng)營會出現(xiàn)什么情況呢？（4）面對競爭加劇，商家會采取哪些競爭措施呢？設(shè)置這個情境意圖是引導(dǎo)學(xué)生思考市場如何配置資源以及市場配置資源的優(yōu)點。當然在此，也有個別學(xué)生有別的回答：競爭加劇，我可以從小作坊里進原料，還可以偷偷使用些地溝油之類的，這樣可以降低成本，我還可以抹黑別的店，讓顧客不愿意去他們店里吃鴨血粉絲，所謂無商不奸嘛！以此學(xué)生的回答設(shè)置問題如下：（1）從這種做法中，請大家分析這會帶來什么樣的嚴重后果？二是情境二：看到一家正在裝修，準備開鴨血粉絲店，實地調(diào)查：我問老板：“你為什么會加入鴨血粉絲的經(jīng)營呢？”老板說：“我就是看附近這家鴨血粉絲店，生意興隆，并且有好幾家商鋪也轉(zhuǎn)行進去了，我想這個應(yīng)該賺錢的，我想進這個行業(yè)分一杯羹?！?以此情境設(shè)置問題如下：（1）等他把店面裝修好開張起來，我們一起來設(shè)想一下他的店鋪的前景會是什么樣的呢？（2）你覺得這家老板會面臨什么樣的風險？設(shè)置此環(huán)節(jié)的意圖是讓學(xué)生理解單純市場調(diào)節(jié)的弊端。三是情境回放：競爭加劇，我可以從小作坊里進原料，還可以偷偷使用些地溝油之類的，這樣可以降低成本，我還可以抹黑別的店，讓顧客不愿意去他們店里吃鴨血粉絲，所謂無商不奸嘛！以此情境設(shè)置問題如下：面對惡性競爭，你覺得靠誰來解決？怎么解決？設(shè)置這個環(huán)節(jié)的目的是引導(dǎo)學(xué)生討論思考如何規(guī)范市場秩序。

一節(jié)課在情境的不斷推進中呈現(xiàn)問題，在情境的不斷推進中完成教學(xué)目標，學(xué)生參與度高，貌似是一節(jié)比較優(yōu)秀的課。但是經(jīng)過聽課的專家老師的點評，可能這個評價一開始還是比較令我吃驚：師生互動頻繁、學(xué)生活動量大的課并不一定是一堂思維活動量大的好課，并不一定就是符合新課程精神精髓的好課，看似以學(xué)生為主體，但是事實上還是老師在牽著學(xué)生的思維在走，新課程改革的精髓是內(nèi)涵上的變化，而不是形式上的翻新。真正體現(xiàn)新課程精神的課堂是能讓學(xué)生自由思維的課堂。

二、 筆者的些許反思

（一） 教學(xué)設(shè)計是為了學(xué)生還是為了聽課的專家老師

基于政治課的實際教學(xué)情況，“一例到底”的模式備受大家青睞，在公開教學(xué)活動中更是如此。創(chuàng)設(shè)情境是建構(gòu)在“問題情境——合作探究——自主生成” 這種教學(xué)模式上的。這一教學(xué)模式需要學(xué)生對設(shè)置的情境進行分析必須圍繞老師設(shè)置的問題。政治課上一般是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生對所創(chuàng)設(shè)的情境進行閱讀、思考、分析、討論和交流，進而提高他們分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生加深對基本原理和概念的理解。所設(shè)置的情境是感性的、直觀的，可能是一些感人的事例，可能是一些具體的數(shù)據(jù)，也可能是一些直觀的視頻，也有可能是老師自己編撰出來的情境。

筆者以“鴨血粉絲”一例到底，但是有的環(huán)節(jié)硬是把這個事例穿進去，顯得牽強，比如：等這個老板把店面裝修好開張起來，我們一起來設(shè)想一下他的店鋪的前景會是什么樣的呢？筆者預(yù)設(shè)是想借助此環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生認識到在鴨血粉絲這一行業(yè)競爭已經(jīng)比較激烈的情況下，想立足是比較難的。確實在課堂中有的同學(xué)就提出，他開的店只要競爭力足夠強，是不怕競爭的，反而他要感謝競爭，讓他更強大。所以，在此想借助這一環(huán)節(jié)分析單純市場調(diào)節(jié)的弊端是比較牽強的，而且大大限制了學(xué)生的思維空間。因此，情境的選擇、問題的設(shè)置必須與所學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，對于情境的選取不能為了求新、完整而忽視它的有效性，將與課堂內(nèi)容并無太大聯(lián)系的事例牽扯進課堂。如果教師所創(chuàng)設(shè)的情境與課堂內(nèi)容牽強附會，或者聯(lián)系不緊密，學(xué)生的自主學(xué)習就會迷失方向，很難形成對問題的正確認識。而老師為了完成教學(xué)任務(wù)，甚至有些許是為了博取眼球，把可能與本次教學(xué)聯(lián)系并不緊密的材料進行生拉硬扯，刻意把學(xué)生引入老師預(yù)設(shè)好的“圈套”，這樣的課堂看起來是民主的、參與量大的課堂，但實際上這樣的課堂仍然是霸道的課堂，是老師自己的課堂，可能學(xué)生從知識上有所獲得，但是從思維水平上是沒有得到提升的。所以，老師的精心設(shè)計要真正立足于學(xué)生，而不是為了其他的個人目的。

本課設(shè)計的三個環(huán)節(jié)“編”的痕跡太過濃重，學(xué)生比較反感。筆者也聽到有的學(xué)生在竊竊私語，“這是假的吧，討論假情境有必要嗎？”的確，通過一個個貼近生活的生活化情境來調(diào)動學(xué)生的積極性，一定程度上發(fā)揮了學(xué)生的主動性，啟發(fā)了他們的思維，但是這卻是一個虛假的情境，只是用來活躍課堂，達成教學(xué)目標的。試想，從虛假的情境中得出的結(jié)論，學(xué)生能信服嗎？這樣的教學(xué)對于老師來說是威信的受損，對于學(xué)生來說也是一種打擊，可能以后對類似的情境是不會再感興趣了。

（二） 老師的精心設(shè)計抑制了學(xué)生思維的自由放飛

在本課的課堂教學(xué)中學(xué)生也有很多的參與，但是是一種無效的參與，基本是在老師的預(yù)設(shè)中形成相關(guān)的知識、情感，并且答案基本上是唯一的。學(xué)生的思維受到了限制，也缺少學(xué)生思維的碰撞。而真正的創(chuàng)造性的思維要求學(xué)生能從不同角度思考問題，運用發(fā)散思維尋找多種答案，可以自由地去探索知識，自主地發(fā)表自己的見解。這比老師的直接設(shè)問，更能引發(fā)學(xué)生的思考。所以老師在課前應(yīng)盡可能預(yù)設(shè)和考慮學(xué)生學(xué)習活動的各種可能性，減少低水平和可預(yù)知的“生成”，激發(fā)高水平和精彩的生成，真正確立學(xué)生主體地位。尊重學(xué)生的天性，調(diào)動學(xué)生的悟性，激發(fā)學(xué)生的靈性，盡可能最大限度地開發(fā)出每個學(xué)生的潛能，讓學(xué)生豁然開朗、茅塞頓開。

除此之外，學(xué)生的思維需要碰撞，作為教師不是威嚴的法官，對學(xué)生的回答、思考、合作進行裁決，而應(yīng)是謙虛的傾聽者，真誠的賞識者，修改張揚的促進者，對學(xué)生的回答、思考、合作進行激勵、啟發(fā)、調(diào)整。讓學(xué)生從老師賞識評價中形成自信，從而讓思考更深刻，表達更生動，合作更有效。在教學(xué)中，如果老師不注意保護和鼓勵學(xué)生去獨立思考、敢于質(zhì)疑，如果老師無意甚至是有意地將學(xué)生的獨特見解拉入老師自己的思維之中，這些往往會挫傷學(xué)生應(yīng)有的非常重要的批判性思維。

李希貴老師在《為了自由呼吸的教育》一書中提及這樣一個學(xué)生：昝濤，正在北京大學(xué)攻讀博士的高密一中畢業(yè)生，他在回憶起自己的高中生活，曾深有感觸地說：“高密一中的課程里，給我印象最深的就是‘語文實驗室計劃。坦率地說，這種開放式的自由閱讀和寫作，除了全面提升了自己的語文綜合素養(yǎng)之外，我感到最重要的收獲是培養(yǎng)了我的自學(xué)能力和對自由的熱愛?！痹谶@個世界上，尤其是中國，文化上最缺乏的莫過于獨立的思想和自由的精神，而這種東西的培養(yǎng)絕不是靠引進西方的理論就夠了，而是在學(xué)校尤其是中小學(xué)就應(yīng)該給學(xué)生一定的時間和空間，讓他們學(xué)會在自由的時空里獨立思索和成長；學(xué)校和老師的作用不再是控制和支配學(xué)生，而是去誘導(dǎo)和指引他們的選擇。這種實踐意義上的獨立與自由，才真正能夠影響人的一生。

提高學(xué)生自由探究的空間，學(xué)生的思維才會自由放飛，課堂才會富有靈性，教學(xué)才會精彩。

參考文獻：

[1] 李吉林.為兒童的學(xué)習——情境課程的實驗與構(gòu)建，外語教學(xué)與研究出版社，2008，11（1）.

[2] 李希貴.為了自由呼吸的教育，高等教育出版社，2005，2（1），109-110.