季金宇

摘 要：義務(wù)教育階段英語課程的教學目的是為學生發(fā)展綜合語言運用能力打基礎(chǔ)，因此，培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)是學生語言發(fā)展的需要，也是學生終身學習發(fā)展的需要。低年級的學生主要以發(fā)展聽說能力為主，文章從建立良好的師生關(guān)系、開展豐富的游戲活動、搭建多樣的展示平臺、提供適合的英文歌曲、建立積極的激勵機制等方面，對強化英語教學培養(yǎng)低年級學生“說”的能力進行探究。

關(guān)鍵詞：英語教學；聽說能力；核心素養(yǎng)；語言技能

中圖分類號：G421；G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）34-0055-02

隨著新課程改革的不斷深入，學科核心素養(yǎng)在教育教學發(fā)展中的位置愈加突出，這不僅是新課程標準對學科教學的要求，更是學生終身發(fā)展的需要。英語新課程標準指出：義務(wù)教育階段英語課程的首要任務(wù)是為學生發(fā)展綜合語言運用能力打基礎(chǔ)。由此可見，語言能力是學生必備的英語學科核心素養(yǎng)之一。低年級學生的英語教學主要以聽說為主，培養(yǎng)學生“說”的語言技能尤為重要，該技能也是學生語言能力發(fā)展的重要方面。教師要通過多種途徑培養(yǎng)學生“說”的能力，為學生繼續(xù)學習打好基礎(chǔ)。

一、建立良好師生關(guān)系，讓學生樂于說出來

語言教學的情感性和交際性決定了師生關(guān)系對學生英語學習有著直接或間接的影響。融洽的師生關(guān)系是促進教育教學活動順利開展、達成教育教學目標的關(guān)鍵。它能有效地激發(fā)學生的學習熱情，促進學生與教師之間的溝通交流，讓學生樂于表達。

一年級的學生活潑可愛，他們的笑臉如花般燦爛。學生在譯林版小學英語一年級上冊第一單元學了“Hello”“Hi”的問候語之后，教師在校園里只要遇見這些可愛的孩子，就會微笑著熱情主動地和他們打招呼，一聲“Hello”“Hi”之后，便得到“Hello/Hi，Miss Ji”的回復(fù)，或熱情洋溢，或靦腆羞澀，或彬彬有禮。慢慢地，校園里經(jīng)常能聽到“Hello， Miss Ji”“Good morning，Miss Ji”的親切問候。課間，教師坐在教室里，樂于親近學生，與他們交流溝通，他們也喜歡和老師交流，無話不說；課堂上，教師努力營造輕松愉快的學習氛圍，和學生一起在玩中學，學生們玩得high，也說得high。

老師真誠的愛與滿懷的期待，使一些膽小的學生也受到了深深的鼓舞，勇敢地走出了封閉的圈子，樂于開口說英語了。

二、開展豐富的游戲活動，讓學生大聲地說出來

英語課程標準指出：英語課程的教學目的是激發(fā)學生學習英語的興趣。低年級學生年齡小，注意力差，而且天生好玩、好動，喜歡游戲，因此，開展英語游戲教學，符合學生的生理和心理特點。它能讓學生放松心情，全身心地投入到趣味活動中來，從而讓學生更加積極主動地進行表達。

在一年級的課堂教學實踐中，教師可開展豐富的游戲活動，以此激發(fā)學生說的欲望與興趣。在教授單詞時，教師要教會學生“開火車式”的朗讀，教師只說“Little train， little train”，然后學生說“Lets go， go， go”，小火車便迅速開動起來，學生對這樣的朗讀游戲百玩不厭。在鞏固單詞、句子時，教師可以和學生玩“魔力眼”的搶答游戲，讓學生快速看屏幕上出現(xiàn)的內(nèi)容，并大聲地說出來，比一比，看誰看得準，說得快。學生們個個拼盡全力，唯恐老師沒聽到他說的內(nèi)容。在朗讀課文時，教師可以和學生們玩“調(diào)聲機”的游戲，只要學生朗讀聲音小了，教師就說“讓我們把聲音調(diào)高一點好嗎”，學生們便樂滋滋地大聲朗讀起來。在輕松愉悅的游戲氛圍中，學生們拋棄各種顧慮，積極主動地參與活動，大聲說英語也成為了他們的一種習慣。

三、搭建多樣展示平臺，讓學生勇敢地說出來

積極的情感態(tài)度是學生英語學習的關(guān)鍵。在英語教學過程中，教師應(yīng)圍繞學生英語語言技能發(fā)展，幫助學生搭建多樣的展示平臺，讓學生勇敢地表達，擁有展示自己風采的機會，獲得英語學習的成就感與滿足感，從而保持高漲的英語學習激情，樹立學習英語的信心。

教學實踐證明：學生越是年齡小，越是無畏。在一年級的教學過程中，教師應(yīng)努力為學生創(chuàng)建多樣的展示平臺，讓敢于大膽地說成為他們的一種習慣。每堂課前的幾分鐘，教師可讓學生進行歌曲演唱、詩歌誦讀、課文朗讀等。在教學Story time之后，教師可請學生們進行情景表演。在單元教學時，教師要根據(jù)教學內(nèi)容，適時為學生口語表達搭建平臺。譬如，學生學習了譯林版小學英語一年級上冊第三單元“This is Miss Li”之后，教師讓學生家長傳了一些全家福照片，讓學生們用“This is…”來介紹自己的家庭。此外，教師還可以利用現(xiàn)代工具，為學生搭建展示平臺。比如，教師可利用“樂教樂學”平臺，讓學生利用其中的“才藝秀”展示朗讀才藝。在家長們的稱贊中，學生對英語朗讀充滿了樂趣，更有信心。多種展示平臺的搭建，讓學生在老師的鼓勵中學會了勇敢，在同學們的肯定中擁有了自信，學生們大膽主動的表達逐步成為一種習慣，從而提升了學生們“說”的能力。

四、提供適合的英文歌曲，讓學生快樂地唱出來

英語學習的方式和途徑是多種多樣的，唱英文歌曲也是英語學習的一種有效手段。唱，是開口說的另一種形式。唱歌富有趣味性，能夠調(diào)節(jié)緊張情緒，給學生帶來愉悅。唱英文歌曲能夠幫助學生練習發(fā)音，找到重音和語言節(jié)奏感，使口腔各發(fā)音部位更加靈活，增加說英語的流利程度，為提高學生“說”的能力奠定基礎(chǔ)。

對于一年級的學生來說，歌曲的魅力在教學中是毋庸置疑的，他們喜歡快樂地歌唱。在教學過程中，教師除了帶領(lǐng)他們唱好教材中“Song time”的部分歌曲外，還要根據(jù)教學內(nèi)容提供適當?shù)母枨蛯W生一起練習。譬如，學了“Good morning”的問候語后，一起學唱歌曲《Good morning to you》；學了“mum，dad”之后，一起學唱歌曲《Finger family》；學了顏色之后，一起學唱歌曲《I can sing a rainbow》。在萬圣節(jié)、圣誕節(jié)來臨之際，教師可向?qū)W生介紹簡單的歌曲《Tick or treat》和《We wish you a merry Christmas》，讓學生學唱。短短一學期下來，學生們收獲滿滿，這些歌曲常在學生耳邊縈繞?？鞓返母璩?，促進了學生“說”的技能發(fā)展。

五、建立積極的激勵機制，讓學生主動地說出來

古人說得好，水不激不躍，人不激不奮。激勵能刺激學生產(chǎn)生亢奮的學習情緒，創(chuàng)建愉快的學習氛圍，提高課堂教學效率。教育學家第斯多惠說：“教育的奧秘不在于傳授，而在激勵、喚起和鼓舞?！苯處熞浞职l(fā)揮激勵的作用，使學生產(chǎn)生內(nèi)在驅(qū)動力，主動朝著目標奮進。

在教育實踐中，教師要通過激勵性的語言、積極的課堂評價、開展競賽活動等，激發(fā)學生主動說英語的熱情。在學生積極參與課堂教學、主動表達之后，教師要用“Good！ Great！Nice！”等詞語對他們進行口頭表揚，并號召同學之間相互鼓勵，以此激發(fā)學生說的積極性。教師可準備一些印章，凡是課堂上積極主動發(fā)言的學生，都在課后給他們蓋個“Active speaking”的印章，發(fā)言次數(shù)多的，課堂表現(xiàn)積極的，再給蓋個“Wonderful”的印章。一個個紅印章，是對學生一次次的肯定，積攢印章成了學生們的學習動力。為了激發(fā)學生說好英語，教師還可以利用“樂教樂學”平臺，讓學生提交錄音，并在平臺上派發(fā)紅花，調(diào)動學生的參與熱情。教師在教育教學中對激勵機制的成功運用，能夠促進學生積極投入，激發(fā)學生學習的熱情，讓學生能夠主動地說英語。激勵是課堂教學的有效手段，教師一定要更好地加以運用。

六、結(jié)束語

總之，教師要不斷嘗試和探究英語教學方法，培養(yǎng)學生“說”的技能。要通過多種教學途徑，讓低年級的學生“樂于說、大聲說、敢于說、快樂說、主動說”，提升學生“說”的能力，為學生進一步學習英語打好基礎(chǔ)。

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