程剛??

摘 要：在教育改革的大背景下，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高成為了教育中的重要內(nèi)容，教學(xué)課堂已經(jīng)不僅僅是傳授知識技能的場所，更是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的地方，讓學(xué)生主動去學(xué)，愿意去學(xué)，能夠自覺的去發(fā)掘知識、吸收知識，培養(yǎng)學(xué)生的主動探究精神，讓學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)生活中成為知識的主宰者，而不是被學(xué)習(xí)所操控，變被動為主動，尤其是在小學(xué)教育中，習(xí)慣要從小抓起，讓學(xué)生從小就知道學(xué)習(xí)是一件主動的事情。本文圍繞“小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實踐研究”為主題展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)；實踐探究

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)基本的數(shù)學(xué)知識的同時，也能夠獲得邏輯思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生形成科學(xué)探究的思想，具有理性精神。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的好壞很大程度上取決于教師的教學(xué)方式，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂以題海戰(zhàn)術(shù)為主要方式，要求學(xué)生在被動的練習(xí)之中掌握既定的知識，不注重學(xué)生主觀能動性的引導(dǎo)，把學(xué)生放在了一個被動的位置上，使學(xué)生的積極性得不到調(diào)動，缺乏學(xué)習(xí)的動力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的停滯不前，這一種教學(xué)模式同時也會影響學(xué)生思維的發(fā)散，讓學(xué)生形成一種思維定勢，把學(xué)習(xí)看做是被動的事情，而缺乏主動探索的精神，所以探究式教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生主動探究的精神，讓學(xué)生以知識為基礎(chǔ)，去創(chuàng)造，去發(fā)現(xiàn)。

一、 確定教學(xué)內(nèi)容，合理分組探究

探究性教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識點進行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進行小組合作交流，從而較好地達到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。其中認知目標(biāo)涉及與學(xué)科相關(guān)知識、概念、原理與能力的掌握；情感目標(biāo)則涉及思想感情與道德品質(zhì)的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要對教材進行仔細的研究分解，確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，選取適合運用探究式教學(xué)模式的內(nèi)容，進行充足的準(zhǔn)備，將學(xué)生分為幾個小組，讓學(xué)生進行探究合作學(xué)習(xí)，在這一模式中，學(xué)生對于要探究的內(nèi)容會充滿好奇心，這非常符合小學(xué)生的心理特點，學(xué)生的好奇心和求知欲被調(diào)動之后，學(xué)習(xí)的熱情會更加高漲，為之后的學(xué)習(xí)提供保障，學(xué)生在進行探究時，會積極的調(diào)動自身所學(xué)習(xí)過的知識，能夠有效的幫助學(xué)生鞏固所學(xué)習(xí)的知識，加深對知識的理解記憶和運用，在與同學(xué)合作交流時，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，在交流中取長補短，發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)勢，比如思維敏捷，計算能力好，細心等等，再對比自身的不足，進行針對性的提高，提升自我的數(shù)學(xué)能力，從而提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。這樣的教學(xué)模式能夠有效的改善學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓被動學(xué)習(xí)成為主動探究。

二、 適當(dāng)引發(fā)思考，引導(dǎo)學(xué)生探究

由于知識水平和認知能力的有限，學(xué)生不能夠完全憑靠自己的能力完成高質(zhì)量的探究式學(xué)習(xí)，所以在這一過程中，教師需要扮演好引導(dǎo)者的角色，學(xué)生所要探究的東西，基本上是由教師的問題所引發(fā)的，所以教師要提高自己的問題質(zhì)量，考慮到自己的提問能夠引發(fā)學(xué)生的思考，能夠讓學(xué)生在思考的過程中達到自己的教學(xué)目的，這些都是需要教師進行進一步的考究的，這也是探究式學(xué)習(xí)能否取得成功的關(guān)鍵。比如在學(xué)習(xí)有關(guān)角的測量的知識時，如果教師只是根據(jù)書本上的習(xí)題，詢問學(xué)生這些角分別是多少度，學(xué)生在測量完之后得出一個答案，這個知識點便過去了，而探究式教學(xué)是要做到引發(fā)學(xué)生思考，發(fā)散學(xué)生思維的，所以教師的問題不能夠這樣單一，比如教師可以詢問學(xué)生這些角分別是多少度，你是如何測量出來的，你用了哪幾種方法，這樣的問題可以讓學(xué)生在測量完成之后，再去思考還有沒有別的方法可以測量出角的大小，比如45°的角在三角板中是可以直接測量出來的，還有直角，學(xué)生可以通過組合三角板對一些特殊的角進行測量，在這一過程中，學(xué)生不僅可以體會到學(xué)習(xí)的樂趣，還可以對問題進行全方面的思考探究，提高自身的學(xué)習(xí)能力和探究精神，也可以讓他們對于一些比較常見的角有更深刻的理解和記憶，便于今后的學(xué)習(xí)運用。所以在探究式教學(xué)中，如何用提問引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在問題中進行積極的探索研究，從而獲得成長，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，這是教師所需要考量的。

三、 總結(jié)探究成果，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

學(xué)生們在探究中雖然有教師的指導(dǎo)與幫助，但是在根本上還是根據(jù)自己的認知進行學(xué)習(xí)的，所學(xué)習(xí)到的東西比較零散沒有章法，所以教師必須要注重探究之后的總結(jié)，讓學(xué)生對于知識體系有一個完整的認識。比如還是以角的測量為例，學(xué)生們在探究完畢之后，教師要在班級內(nèi)進行全體的講解，把不同的角的測量方式一一列出，讓學(xué)生們看看與自己所想出來的方法有沒有出入，這樣的總結(jié)不僅可以讓學(xué)生加深知識點的理解，還能夠讓學(xué)生抱著一種批判性的眼光去學(xué)習(xí)知識，根據(jù)剛剛在組內(nèi)的探究結(jié)果，如果對教師的方法有質(zhì)疑或者補充，可以敢于表達自己的意見，和班級內(nèi)的同學(xué)一起交流自己的想法，而不是人云亦云，千篇一律，教師也可以根據(jù)學(xué)生的想法了解學(xué)生知識的掌握情況，是否有什么地方有理解上的偏差，及時的進行更正，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，以鼓勵引導(dǎo)為主，而并非打擊學(xué)生的積極性，肯定學(xué)生的探究精神，再進行進一步的引導(dǎo)，幫助學(xué)生正確理解認識知識點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)水平得到進一步的提高，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得到了的提升。

小結(jié)

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新能夠有效的改變效率低下的教學(xué)現(xiàn)狀，幫助學(xué)生完善邏輯思維，培養(yǎng)理性精神，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，形成良好的探究學(xué)習(xí)習(xí)慣，確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，進行針對性的引導(dǎo)，在提問的技巧和方式上進行考究，讓自己所提出的問題能夠引發(fā)學(xué)生的深入思考，提供探究的素材，注意探究后的總結(jié)，讓學(xué)生更為全面的掌握知識，形成一個完整的知識體系，提高探究式教學(xué)的質(zhì)量。

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