盧傳杰??

摘 要：“先行組織者”，主要是以學生的認知水平為基礎，引導學生有效聯(lián)系新舊知識點，幫助學生更加深入的感受數(shù)學知識的魅力，從而有效提升中職數(shù)學課堂的教學效率。本文通過具體分析“先行組織者”策略在中職數(shù)學教學中的應用策略，有利于從根本上提升中職數(shù)學課堂的教學水平。

關鍵詞：中職數(shù)學；先行組織者；教學應用

在中職階段的教育過程中，由于數(shù)學學科較強的邏輯性和抽象性特征成為了學生學習的難點，在一定程度上影響了學生整體學習水平的提升。美國教育心理學家奧蘇貝爾曾經(jīng)提出了“先行組織者”策略，其主要教學目標是為了加深學生對數(shù)學知識的理解，促進學生更加積極主動的進行學習。當“先行組織者”策略被合理應用到中職數(shù)學課堂教學過程中，取得了良好的成效。但是，在實際應用過程中也存在一定的問題，嚴重影響了中職數(shù)學課堂的教學效率。本文著重分析“先行組織者”在中職數(shù)學教學中的應用策略。

一、 以故事為“先行組織者”

在中職數(shù)學課堂的教學過程中，當老師在講解新知識之前可以恰當?shù)囊氤錆M趣味性的數(shù)學故事，吸引學生的學習注意力，充分激發(fā)學生學習數(shù)學知識的求知欲和動機，從而有效提升中職學生的數(shù)學能力。

例如：在學習“隨機事件的概率”的內(nèi)容時，為了充分激發(fā)學生的學習興趣和注意力，老師則可以合理的將“狄青破敵”的故事引入課堂教學中。其中，北宋大將狄青奉命征討儂智高開展的叛亂活動，并在出征之前讓所有的將士向神祈愿：“這次出征，勝負難料”。然后在將銅幣拿出來進行拋擲，與神靈進行溝通：“這次出征如果能夠獲得勝利，就讓我拋擲的銅幣全部都正面朝上”。這時，便將手里的銅幣一起拋擲出去，沒想到銅幣的正面全面都朝上。正是這個事件，充分鼓舞了士兵們的勢氣，為大獲全勝奠定了堅實的基礎。直到士兵們凱旋歸來之時，才發(fā)現(xiàn)那些拋擲的銅幣都是經(jīng)過特殊制造，兩面都是一樣的。通過以故事為“先行組織者”，充分激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生主動投身于“隨機事件的概率”內(nèi)容學習中，促使學生能夠更加全面深入的掌握隨機事件的概率知識點。

二、 以游戲為“先行組織者”

在中職數(shù)學課堂教學過程中，為了有效提升課堂學習的效率，則需要老師根據(jù)學生的實際情況合理設置教育目標，充分調動起學生的學習積極性和主動性。這樣有利于幫助學生更加全面深入的學習新的數(shù)學知識，有效增強學生的創(chuàng)造能力，豐富情感體驗，從而讓學生能夠在輕松愉快的課堂氛圍中掌握數(shù)學知識。

例如：在學習“數(shù)列的定義”內(nèi)容時，老師可以合理的將“多米諾骨牌”的游戲引入到課堂教學中：將一塊塊直立的骨牌緊挨著放在平面上，再將第一塊推倒，隨后第二塊、第三塊……挨個推倒，直到所有的骨牌都被成功的推倒在地。隨后，老師再引導學生獨立思考這個游戲能夠成功的重要條件：一是第一塊骨牌必須倒下（即n=1時條件成立）；二是當某一塊倒下之后，之后的緊跟得那塊也將跟著倒下（即n=k時的條件成立，n=K+1的條件也成立）。通過以游戲為先行組織者，能夠讓學生更加形象直觀的了解抽象性較強的數(shù)學知識點，有效提升學生的數(shù)學能力。

三、 以實驗為“先行組織者”

在新課程深化改革過程中，明確提出了中職數(shù)學課程的教學目標不能夠僅僅局限于接受、記憶、模仿和練習知識，還需要倡導學生自主探究、合作交流。因此，在中職數(shù)學課堂的教學過程中，老師應該引導學生合理設計數(shù)學教學實驗，讓學生自主動手操作，真正實現(xiàn)“做中學”，促使學生能夠更加深入的體會數(shù)學知識的演變和再創(chuàng)造過程。

例如：在學習“三角形三邊關系定理”內(nèi)容時，老師則可以讓學生利用課余時間準備部分長短不一的小木棒，讓學生再隨意選擇三根木棒進行連接組合成為三角形，幫助學生在實驗中總結得出三角形三邊關系的性質，有效增強學生的綜合能力。

四、 以實例為先行組織者

在新課程深化改革的背景下，明確要求中職數(shù)學老師應該堅持從學生的實際生活經(jīng)驗入手，讓學生充分利用自身所學習的數(shù)學知識去解決實際生活中所遇到的問題，有效提升學生的思維能力，豐富學生的情感價值。因此，在中職數(shù)學課堂的教學過程中，老師應該巧妙的引入學生熟悉的事物和實際生活的實例，有效增強學生分析數(shù)學問題和解決數(shù)學問題的能力。

例如：在學習“均值不等式”的內(nèi)容時，為了能夠在引入新課的過程中充分激發(fā)學生的學習興趣，老師則可以巧妙的引入學生的實際生活案例：即某商場在節(jié)假日之前開展降價酬賓促銷活動，根據(jù)自己的實際需求計劃降價兩次，綜合制定了A、B兩套方案。其中，A方案就是第一次打m折，第二次打n折；B方案則是兩次都打m+n2，讓學生自主思考哪種打折方案顧客受益更多。這樣便能夠充分調動學生的積極性，幫助學生更加主動的學習這部分的知識點。

總而言之，在當前中職數(shù)學課程的教學中，部分老師在采用“先行組織者”策略時因缺乏理論知識作支撐，導致先行組織者策略無法真正發(fā)揮教學輔助作用。因此，為了從根本上提升中職數(shù)學課程的教學效率，則需要老師合理采用“先行組織者”策略，充分拓展教學思路，促使學生有效增強自身的數(shù)學能力和綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 鄔云德.初中數(shù)學“先行組織者”教學方式及其成效[J].中學數(shù)學雜志，2012（4）：1-3.

[2] 沈金峰.數(shù)學“先行組織者”教學策略的認識與實踐[J].金色年華：下，2011（3）：246-247.endprint