豐富教學(xué)情景，煥發(fā)課堂生機(jī)

王樹(shù)久??

摘 要：情境是語(yǔ)言滋生的土壤，是語(yǔ)言正確運(yùn)用的基礎(chǔ)。筆者在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)多年的實(shí)踐和探究，采用情境教學(xué)，試圖以多元而豐富的情景，而創(chuàng)設(shè)勃勃生機(jī)的英語(yǔ)課堂，論述情境教學(xué)的主要策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；情境教學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；課堂生機(jī)

第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與習(xí)得與母語(yǔ)的學(xué)習(xí)與習(xí)得有所不同，母語(yǔ)的習(xí)得，不需要語(yǔ)境，有先天的語(yǔ)境優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)者一般是自我的習(xí)慣灌輸，第二語(yǔ)言不同，需要語(yǔ)言的情境與氛圍，情境和語(yǔ)境，有助于學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的理解、掌握和運(yùn)用。

情境的豐富與否，決定著學(xué)生的求知欲是否濃烈。豐富語(yǔ)言情境，方能煥發(fā)課堂魅力，構(gòu)建樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)的有效課堂。

一、 彰顯自主化，讓學(xué)生個(gè)性化想象

長(zhǎng)期以來(lái)的英語(yǔ)課堂死氣沉沉，毫無(wú)生機(jī)；許多孩子英語(yǔ)筆試不錯(cuò)，但課內(nèi)外的英語(yǔ)使用情況不盡人意，普遍存在有口說(shuō)不出、有口不會(huì)說(shuō)的現(xiàn)象；“一言堂”“填鴨式”教學(xué)、“應(yīng)試教育”的重負(fù)下，學(xué)生機(jī)械聽(tīng)、被動(dòng)記、機(jī)械練習(xí)，學(xué)生們苦不堪言。

新課改倡導(dǎo)學(xué)生是課堂的主體，教師應(yīng)給學(xué)生想象的空間，不限制他們的思維，不給他們的“閃光點(diǎn)潑冷水”，給他們想象的空間，提供豐富的情境，讓他們想象既自主化，也著邊際。

如三上Unit 1的Story time的教學(xué)，教師展示李老師和Mike在校園里相見(jiàn)時(shí)的情境，讓他們想象Miss Li和Mike會(huì)有怎樣的對(duì)話，有的學(xué)生說(shuō)是說(shuō)彼此“早上好”，有的立刻糾正，也許是下午在校園里見(jiàn)面，就得說(shuō)“下午好”，有的說(shuō)可以說(shuō)“喂，你好”，有的說(shuō)“老師會(huì)問(wèn)：你叫什么名字呀？”……對(duì)于這些不同的聲音，教師應(yīng)給以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，當(dāng)然，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)這些招呼用語(yǔ)給以補(bǔ)充，拓展教材內(nèi)容，也激發(fā)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的欲望和自信心。

再如學(xué)習(xí)The kings new clothes時(shí)，教師在學(xué)生了解和把握了故事的主要內(nèi)容后，安排學(xué)生情境表演，讓他們自己選擇自己所喜愛(ài)的角色，揣摩角色的特點(diǎn)，發(fā)揮想象力和創(chuàng)新力，讓學(xué)生在課堂放飛思維，放飛自我，彰顯主動(dòng)學(xué)習(xí)外，也凸顯個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

二、 知識(shí)具體化，以情境誘發(fā)領(lǐng)悟

提高課堂的參與度、激活課堂氛圍的前提是使學(xué)生保持高度的注意力和興趣度。教師的“言之有物”是學(xué)生理解和領(lǐng)悟的保障，如果教師語(yǔ)言混亂、指向不明，難以達(dá)到預(yù)期的效果，知識(shí)的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟難以明晰和有效。

特別是三年級(jí)的學(xué)生，剛開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，詞匯量有限、句子說(shuō)不出幾個(gè)，用全英上課，課堂教學(xué)效果可想而知。而此時(shí)的實(shí)物、實(shí)物教具的選擇使用，有效解決這個(gè)難題。

如學(xué)習(xí)三上的Unit 4的教學(xué)，對(duì)于單詞father、mother、grandpa、grandma等的教學(xué)，教師可以借助于圖片，而向?qū)W生介紹這些稱謂名詞，如呈現(xiàn)一幅圖片，一個(gè)帥氣的小伙子，下面給出小伙子的名字Liu Tao，接著指著媽媽的照片，而介紹She is Liu Taos mother.指著爸爸的照片，說(shuō)He is Liu Taos father.再指著grandpa而介紹This is fathers father……圖片的使用，使學(xué)生從圖片內(nèi)容就可以理清人物之間的關(guān)系，從而強(qiáng)化單詞的意義的教學(xué)，提高單詞教學(xué)質(zhì)量。

實(shí)物展示、圖片使用都是直觀情境的有效使用，實(shí)物和圖片以及單詞有效關(guān)聯(lián)，如教師用蘋(píng)果作為教具，告訴學(xué)生This is an apple，學(xué)生以后再見(jiàn)到蘋(píng)果，或者蘋(píng)果的圖片，就會(huì)立刻脫口而出apple。對(duì)于colour的教學(xué)，教師提前讓班級(jí)的英語(yǔ)課代表穿上七種顏色的短裙，讓這個(gè)女孩走上講臺(tái)，向其他同學(xué)“炫耀”：Look at my skirt.What colour is it？ 學(xué)生們回答It is red.在學(xué)生們回答之時(shí)，女孩走到將桌前，迅速脫掉最外邊的短裙，再問(wèn)同伴：What colour is it now？魔術(shù)般的展示，學(xué)生們開(kāi)始睜大了雙眼，后哈哈大笑，“看得見(jiàn)摸得著”的實(shí)物情境，讓學(xué)生樂(lè)在其中，知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用更佳，效果更好。

三、 語(yǔ)言交際化，以情境促運(yùn)用

語(yǔ)言的主要功能是交際和運(yùn)用，交際和運(yùn)用彰顯英語(yǔ)的實(shí)用性、有用性。因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，以情境促對(duì)話，以對(duì)話促運(yùn)用。

首先，再現(xiàn)教材中的情境。英語(yǔ)教材的生活氣息濃重，生活化情境比較明顯，教學(xué)中，教師應(yīng)利用這些情境，創(chuàng)造性地利用、再現(xiàn)這些情境，給學(xué)生更加真實(shí)、生動(dòng)的體驗(yàn)的氛圍，給學(xué)生構(gòu)建熟悉的生活化情境，促使學(xué)生在熟悉、生動(dòng)的情境中自主運(yùn)用。

如How are you？的Cartoon的學(xué)習(xí)，這個(gè)對(duì)話以楊玲生病在家，給李老師打電話請(qǐng)假為主要情節(jié)，這個(gè)情境的再現(xiàn)，可以讓兩個(gè)學(xué)生一個(gè)扮演楊玲，一個(gè)扮演李老師，而展開(kāi)對(duì)話，“真實(shí)”情境的模擬和創(chuàng)新，將教材內(nèi)容生活化，將教材情境“搬到”課堂，讓學(xué)生演情境、用情境，在情境中語(yǔ)言交際和表達(dá)。

再者，教師可以根據(jù)教學(xué)的需要，創(chuàng)新性地創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，如教學(xué)Where is/are...？時(shí)，不進(jìn)行這個(gè)句型的學(xué)習(xí)，而是故意找筆、教本等，Where is my pen/book/...？不需要給學(xué)生講解這個(gè)句型，學(xué)生從我著急的神情和動(dòng)作中，而體會(huì)到where所表達(dá)的意思。

有人將“情境的傳設(shè)”和“學(xué)習(xí)興趣”比作一對(duì)親密無(wú)間的好朋友，情境是興趣的源泉，興趣是情境的終極目的，知識(shí)需要情境的鋪墊和延伸，興趣的激發(fā)，離不開(kāi)情境的豐富與演練。只有豐富情境，課堂才會(huì)充滿生機(jī)與活力，才會(huì)彰顯魅力。

參考文獻(xiàn)：

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