張建國(guó)

【內(nèi)容摘要】學(xué)習(xí)是起源于思考的，思考也是來(lái)源于疑問(wèn)的。所以說(shuō)思維已經(jīng)成為了促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的基礎(chǔ)，同時(shí)也是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因此，在教學(xué)中教師要運(yùn)用好問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?；诖吮疚尼槍?duì)借助問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述，并提出幾點(diǎn)個(gè)人看法，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題引領(lǐng)?學(xué)生?思維品質(zhì)

問(wèn)題作為思維發(fā)展的基礎(chǔ)，要求學(xué)生要在課堂教學(xué)中主動(dòng)提出問(wèn)題，在敢想敢問(wèn)的基礎(chǔ)上來(lái)促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。所以說(shuō)在教學(xué)中教師要做好啟發(fā)工作，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，讓學(xué)生積極參與到知識(shí)的探索與研究中去，在有效設(shè)計(jì)問(wèn)題的基礎(chǔ)上來(lái)提高學(xué)生的思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)。

一、做好問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)工作

興趣是最好的老師，學(xué)生只有對(duì)知識(shí)產(chǎn)生出學(xué)習(xí)的興趣，才能積極參與到學(xué)習(xí)中去，才能提高學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以在教育中教師要培養(yǎng)好學(xué)生對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與分析能力，在提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上來(lái)激發(fā)出學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)好學(xué)生的求知欲。所以在實(shí)際教學(xué)中教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)出新穎、形象的問(wèn)題情境，或是借助生活情境來(lái)吸引學(xué)生的目光，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，在激發(fā)出學(xué)生思維發(fā)展的基礎(chǔ)上來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)實(shí)踐可以看出，在生活問(wèn)題情境下，不僅可以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以提升學(xué)生的主動(dòng)性，從而主動(dòng)進(jìn)入到問(wèn)題的探討中去，在有效交流與探討的基礎(chǔ)上來(lái)將實(shí)際問(wèn)題抽象成為數(shù)學(xué)問(wèn)題。借助這種輕松愉悅的教學(xué)氛圍，不僅可以實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的探究，同時(shí)也可以啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)好學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用與學(xué)習(xí)意識(shí)。

二、做好問(wèn)題的鋪設(shè)工作，促進(jìn)學(xué)生探究思維的發(fā)展

借助問(wèn)題作為線索，能夠?qū)W(xué)生帶入到學(xué)習(xí)中去。所以在教學(xué)中教師要保證問(wèn)題設(shè)計(jì)的合理性，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)還要將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)中去，在自主探究與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)縱向與橫向的聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生的求知欲進(jìn)入到潛在狀態(tài)后，也就可以產(chǎn)生出學(xué)習(xí)的熱情，從而積極參與到學(xué)習(xí)中去。對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，也要堅(jiān)持從啟發(fā)性的角度上出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，從而實(shí)現(xiàn)誘導(dǎo)思維的目標(biāo)，發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用。一系列問(wèn)題的設(shè)計(jì)也要堅(jiān)持從層遞性上來(lái)進(jìn)行，通過(guò)由簡(jiǎn)及繁的處理，能夠?qū)崿F(xiàn)層層遞進(jìn)的目標(biāo)，同時(shí)也可以幫助學(xué)生解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)。當(dāng)學(xué)生感受到提出問(wèn)題、分析與解決問(wèn)題的過(guò)程就，也就可以加深對(duì)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，從而也就可以讓學(xué)生感受到問(wèn)題的解決過(guò)程，從而滿足學(xué)生的思維發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)教育的的目標(biāo)。在引導(dǎo)學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)后，能夠喚醒學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也可以借助問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生感受到知識(shí)的運(yùn)用過(guò)程。所以教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中要將學(xué)生帶入到思考與觀察中去，以此來(lái)培養(yǎng)好學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的研究與理解能力，從而滿足學(xué)生的思維發(fā)展需求。例如，在講解單擺的相關(guān)知識(shí)過(guò)程中，可以利用問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的思考。實(shí)驗(yàn)探究單擺的周期與哪些因素?zé)o關(guān)、有關(guān)？我們用控制變量法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。第一組學(xué)生在試驗(yàn)中確保擺長(zhǎng)和質(zhì)量不變，改變具體的振幅，而后記錄相關(guān)的周期，對(duì)比振幅和周期之間的關(guān)系。第二組學(xué)生在試驗(yàn)中確保擺長(zhǎng)和振幅不變，改變具體的質(zhì)量，而后記錄相關(guān)的周期，對(duì)比振幅和質(zhì)量之間的關(guān)系。第三組學(xué)生在試驗(yàn)中確保質(zhì)量和振幅不變，改變具體的擺長(zhǎng)，而后記錄相關(guān)的周期和擺長(zhǎng)。周期的平方當(dāng)作縱軸，而后擺長(zhǎng)當(dāng)作橫軸，進(jìn)行描點(diǎn)作圖，圖像畫(huà)成過(guò)原點(diǎn)的直線，最終得出周期的平方與擺長(zhǎng)成正比。

三、確保學(xué)生思維的開(kāi)放性與活躍性

通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段的考試習(xí)題進(jìn)行研究可以看出，大多是采取了教材中的內(nèi)容，甚至一些事較此案中的例題進(jìn)行改編與延伸的?？梢哉f(shuō)適當(dāng)?shù)淖兪侥軌蚣ぐl(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以讓學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)的探索與研究中去，在激發(fā)出學(xué)生創(chuàng)造欲望的基礎(chǔ)上能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，從而促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，保證學(xué)生思維的廣闊性與深刻性。通過(guò)進(jìn)行不同層次的思考，能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生思維的積極性，同時(shí)也可以保證學(xué)生思維的靈活性。當(dāng)學(xué)生的解題方法越多時(shí)，也就充分證明了學(xué)生的思維是比較開(kāi)闊的。當(dāng)學(xué)生能夠積極進(jìn)入到思考與學(xué)習(xí)以后，也就可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也可以優(yōu)化好解題方法，幫助學(xué)生理解好只是的縱橫聯(lián)系，從而培養(yǎng)好學(xué)生的創(chuàng)造力與思考能力。

四、做好問(wèn)題的導(dǎo)趣工作

成功的教育不是強(qiáng)制就可以實(shí)現(xiàn)的，而是要從激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度上出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。所以說(shuō)教學(xué)時(shí)動(dòng)態(tài)的，同時(shí)也是逐步深入的過(guò)程，當(dāng)學(xué)生的情感與知識(shí)受到外界影響因素而不斷升華與轉(zhuǎn)移后，也就可以實(shí)現(xiàn)思維的延伸與發(fā)展。所以在教學(xué)中教師就可以設(shè)計(jì)出問(wèn)題情境，以此來(lái)吸引學(xué)生的目光，將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)中去，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)?？梢哉f(shuō)在有效的導(dǎo)入下，能夠激發(fā)出學(xué)生的參與熱情，同時(shí)也可以加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，將學(xué)生帶入到了學(xué)習(xí)中去。且在教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)下，也可以讓學(xué)生產(chǎn)生出歇息的欲望，從被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中解放出來(lái)，積極參與到學(xué)習(xí)中去。所以在教學(xué)中教師要做好教學(xué)研究工作，確保教學(xué)的合理性，實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述可以看出，在教學(xué)發(fā)展的過(guò)程中，要清楚認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的重要性，借助問(wèn)題來(lái)促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂中的主體。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去，以此來(lái)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展的目標(biāo)，提升學(xué)生的思維能力，為下一階段的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]顧蕾. 以問(wèn)題引領(lǐng) 促思維發(fā)展[J]. 課程教育研究， 2017，（19）：56.

[2]金麗芳. 基于問(wèn)題引領(lǐng)的思維能力培養(yǎng)[J]. 新課程（中學(xué)）， 2013，（6）：182-183.

[3]呂維紅. 用問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生思維的發(fā)展[J]. 中學(xué)生物教學(xué)， 2012，（11）：9-11.

（作者單位：深圳市光明新區(qū)高級(jí)中學(xué)）