探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用漫談

韓春霞

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)活動(dòng)的中心由教育者變成了學(xué)習(xí)者，教師不再是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和幫助者。在這種教學(xué)理念下，探究式學(xué)習(xí)成為教師在教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要方向。教師要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)的具體內(nèi)容，分析探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用策略

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師多用的是接受式教學(xué)，這種學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接受大量的知識(shí)，但學(xué)生在獲取知識(shí)的過程中沒有經(jīng)過緊張的腦力勞動(dòng)，也沒有和興趣結(jié)合起來，所以對(duì)知識(shí)的印象和理解都不夠深，很容易忘記。而探究式學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使其在積極自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)下對(duì)知識(shí)進(jìn)行研究和理解，能夠讓學(xué)生積累直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。在新時(shí)期的背景下，教師要深入分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，將探究式學(xué)習(xí)有機(jī)地同教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展。

一、理論聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活化情境

數(shù)學(xué)是一門抽象性和邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，包含大量的理論知識(shí)，而小學(xué)生的抽象邏輯能力還不發(fā)達(dá)，兩者之間形成了矛盾，導(dǎo)致許多小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中會(huì)感到吃力，容易產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的厭倦情緒。但事實(shí)上，數(shù)學(xué)是一門在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用非常廣泛的學(xué)科，許多生活中的場(chǎng)景和現(xiàn)象中都蘊(yùn)含著一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師要善于發(fā)現(xiàn)這些體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的生活情境，并將其合理地引入課堂教學(xué)中來，消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的陌生感和畏懼感，讓學(xué)生在生活化的情境中感受到數(shù)學(xué)的魅力與價(jià)值，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”一課的時(shí)候，我在課堂上創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“超市購物”的情境。首先，我在課前準(zhǔn)備了各種面值的人民幣各一些，然后，在課堂上我組織學(xué)生分別扮演收銀員和顧客的角色，并利用課本、鉛筆、文具盒等物品充當(dāng)商品，讓學(xué)生利用提前準(zhǔn)備好的人民幣模擬進(jìn)行付錢、找錢、整錢換零錢等環(huán)節(jié)。在活動(dòng)過程中，我充分尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生自由發(fā)揮、自主探究，同時(shí)也發(fā)揮了自身的引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的一些疑惑和誤區(qū)進(jìn)行了指導(dǎo)與講解。教師通過這種理論和實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，使學(xué)生在自主探究的過程中加深對(duì)知識(shí)的印象和理解。

二、進(jìn)行有效提問，激發(fā)學(xué)生思考

在課堂教學(xué)過程中，提問是一種重要的教學(xué)手段，有效的課堂提問能夠充分激發(fā)學(xué)生的思考，提高學(xué)生思維的活躍性和創(chuàng)造性，使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，顯著地提高教學(xué)效率。然而，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，許多教師對(duì)如何掌握和運(yùn)用這種教學(xué)方式不夠熟悉，導(dǎo)致提問的內(nèi)容缺乏趣味性和實(shí)效性，問題和答案太過刻板，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，反而容易引起學(xué)生對(duì)提問的反感情緒。因此，教師在提問的時(shí)候，要以教學(xué)內(nèi)容為核心，結(jié)合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知特點(diǎn)，提出切合教學(xué)目標(biāo)、富有趣味性的問題，從而促使學(xué)生進(jìn)行積極的思考和探究，提升學(xué)生的知識(shí)水平和思維能力。

例如，在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”這一知識(shí)的時(shí)候，我對(duì)三角形內(nèi)角和是多少的問題進(jìn)行分解，按照循序漸進(jìn)的原則由易到難地進(jìn)行教學(xué)。首先，我讓學(xué)生通過繪圖、折疊、剪貼和測(cè)量的過程，然后再提出問題：“通過剛才的測(cè)量你能否發(fā)現(xiàn)三角形內(nèi)角和是多少？”在學(xué)生得出180度的正確答案后，我繼續(xù)問道：“同學(xué)們，看到180度角，你們想到了什么呢？”學(xué)生回答說：“想到了直線，180度是平角?！比缓螅疫M(jìn)行更深一層的提問：“一個(gè)平角被分成三個(gè)角后能否拼湊成一個(gè)三角形？”接著，我組織學(xué)生針對(duì)這個(gè)問題再次進(jìn)行思考和探討。教師通過這種啟發(fā)式的提問，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、思考問題的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

三、開展合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)討論交流

數(shù)學(xué)問題的思考和計(jì)算對(duì)學(xué)生思維的邏輯性和嚴(yán)密性有著較高的要求，許多學(xué)生在獨(dú)立思考數(shù)學(xué)問題的時(shí)候，容易出現(xiàn)偏差或失誤，陷入思維上的誤區(qū)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極地在課堂上應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生之間在思維上取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相滲透，從而達(dá)到共同提升的效果。

例如，在教學(xué)“100以內(nèi)的加減法”的時(shí)候，在教學(xué)完課本的知識(shí)內(nèi)容后，為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)能夠更加熟練地掌握和運(yùn)用，我組織學(xué)生舉行了一次“算術(shù)競(jìng)賽”，讓學(xué)生通過分組對(duì)抗的方式進(jìn)行比賽。首先，教師組織學(xué)生進(jìn)行分組，并讓每個(gè)小組自行編寫10道100以內(nèi)的加減法的算術(shù)題，然后，小組之間交換題目并進(jìn)行解答，規(guī)定時(shí)間內(nèi)，答對(duì)題目最多的小組獲勝。教師通過這種方式，能夠充分激發(fā)學(xué)生的好勝心，使小組成員之間積極配合，團(tuán)結(jié)合作，在合作學(xué)習(xí)的過程中探究題目編寫與解答的方法，更加牢固地掌握所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅能夠使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和邏輯思維能力，對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活都有著重要的影響。教師要充分發(fā)揮探究式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，為將來的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 謝尾合