利用生活情境，開(kāi)展特校數(shù)學(xué)教學(xué)

閆瑞

摘 要：現(xiàn)階段，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，采用的情境教學(xué)方式能夠給學(xué)生帶來(lái)很好的教學(xué)效果，可以有效地提高數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的知識(shí)概念可能理解不夠，那么，可以利用生活中常見(jiàn)的情境來(lái)加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。對(duì)于特殊學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們認(rèn)識(shí)和理解小學(xué)數(shù)學(xué)的能力又受到了一定的限制，因此，對(duì)利用生活情境開(kāi)展特校的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：生活情境；特殊學(xué)校；數(shù)學(xué)教學(xué)

數(shù)學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生對(duì)各種事物有不一樣的認(rèn)識(shí)。對(duì)于特殊學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)存在一定的難度，身體的一些特殊狀況，使他們很難理解數(shù)學(xué)知識(shí)，尤其是在小學(xué)階段，更是加大了他們的學(xué)習(xí)難度。正是這樣，才要借助生活中的教學(xué)情境，來(lái)給特殊學(xué)校的學(xué)生開(kāi)展小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)，便于加強(qiáng)他們的理解，促進(jìn)他們的成長(zhǎng)。

一、利用生活情境開(kāi)展特校的數(shù)學(xué)教學(xué)，可以體現(xiàn)教學(xué)的直觀性

在特殊學(xué)校的小學(xué)階段中，很多學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門課程的時(shí)候，在此之前幾乎沒(méi)有對(duì)數(shù)學(xué)的概念，使他們學(xué)習(xí)起來(lái)非常吃力，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力也比較低下。老師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，也許要有足夠的耐心，循序漸進(jìn)地給學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的灌輸，讓他們一點(diǎn)一點(diǎn)地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。但是，和正常的小學(xué)生不同，特殊院校的學(xué)生需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，才能夠?qū)W好數(shù)學(xué)。老師可以借助生活中的情境來(lái)對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活中最為常見(jiàn)的、他們比較熟悉的情境結(jié)合在一起，就能夠更加直觀地給學(xué)生展現(xiàn)出數(shù)學(xué)的內(nèi)容，從而加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解。老師在教學(xué)的時(shí)候，要具備良好的教學(xué)態(tài)度，以足夠的耐心為學(xué)生進(jìn)行講解，同時(shí)要給他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠有一個(gè)舒適的身心狀態(tài)，這樣對(duì)教學(xué)效率的提升也是有一定的幫助的。

比如說(shuō)，老師在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣的時(shí)候，要從最小的人民幣逐漸地給學(xué)生進(jìn)行介紹，帶領(lǐng)他們認(rèn)識(shí)這些人民幣之間的關(guān)系。要讓學(xué)生知道，1角錢就是10分錢，1元錢就是10角錢。同時(shí)，可以在教室當(dāng)中給學(xué)生模擬小型的購(gòu)物場(chǎng)景，讓學(xué)生自己去買鉛筆，一支鉛筆是三毛錢，學(xué)生需要帶多少錢去買，才能夠買到兩支鉛筆，買了之后售貨員要怎么給學(xué)生進(jìn)行找零。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，并且能夠加深對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

二、結(jié)合生活情境，能夠讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加具體，便于特校學(xué)生理解

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，這些特殊院校的學(xué)生會(huì)逐漸對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有一定的認(rèn)識(shí)，當(dāng)他們對(duì)基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)熟悉到一定程度的時(shí)候，老師就應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)更加具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容。但是，由于數(shù)學(xué)自身存在一定的抽象性，使得特殊院校的學(xué)生不好理解，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，也會(huì)遇見(jiàn)很多困難。這個(gè)時(shí)候，老師就可以結(jié)合他們的日常生活情景，把數(shù)學(xué)知識(shí)和生活情境結(jié)合在一起，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)化，從而讓學(xué)生更加容易地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，老師在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)的時(shí)候，很多學(xué)生可能無(wú)法正確地區(qū)分負(fù)數(shù)和正數(shù)之間的聯(lián)系，老師可以給學(xué)生講述生活中人們對(duì)重量的區(qū)分，正數(shù)“+”就表示大于規(guī)定的數(shù)值，而負(fù)數(shù)“-”就表示小于規(guī)定的數(shù)值范圍，這樣學(xué)生就能夠容易區(qū)分正數(shù)與負(fù)數(shù)之間的關(guān)系。而且學(xué)生在生活中也就可以非常容易地應(yīng)用數(shù)學(xué)中的相關(guān)知識(shí)，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著非常大的幫助。

三、生活情境的設(shè)定，對(duì)培養(yǎng)特校學(xué)生的探究能力有所幫助

在特殊院校中，很多學(xué)生自身對(duì)數(shù)學(xué)還沒(méi)有一定的自主學(xué)習(xí)能力，他們?cè)谛W(xué)階段，很多思維方式還處于培養(yǎng)和生長(zhǎng)的時(shí)期。老師在給學(xué)生教學(xué)的時(shí)候，不能一味地忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，雖然這些學(xué)生都比較特別，但是他們也有自己的思想和意識(shí)，如果一直給學(xué)生灌輸知識(shí)，而忽略了學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，以及思維的發(fā)散，就會(huì)對(duì)學(xué)生的未來(lái)造成一定的負(fù)面影響。對(duì)于學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，只有培養(yǎng)他們自主進(jìn)行學(xué)習(xí)探究的能力，才能夠加深他們對(duì)學(xué)習(xí)的記憶，從而充分地發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)價(jià)值。

例如，老師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)圖形的認(rèn)識(shí)的時(shí)候，很多學(xué)生對(duì)圖形的概念還不是很清楚，老師可以先畫一些圖形，讓學(xué)生自己先進(jìn)行辨認(rèn)，同時(shí)老師就能夠理解學(xué)生在這個(gè)階段的思維能力，再采用正確的引導(dǎo)方式加以修正，就可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的辨別認(rèn)識(shí)了一些圖形，還能夠提高他們的自信，對(duì)他們的健康成長(zhǎng)有著非常好的影響。

綜上所述，數(shù)學(xué)這門課程具有非常強(qiáng)的邏輯性，數(shù)學(xué)的有效學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著非常大的幫助，還可以提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在小學(xué)階段，可以利用生活情境，把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活結(jié)合在一起，給特殊院校的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，這樣才能夠獲得較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

程海莉.挖掘和利用生活資源開(kāi)展聾校數(shù)學(xué)教學(xué)[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2009（22）.

編輯 郭小琴