淺談高職院校人體解剖學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)

呂文龍 張巖 郭晶 石薷月 王倩倩

【摘 要】人體解剖學(xué)是研究正常人體形態(tài)結(jié)構(gòu)的科學(xué)，是醫(yī)學(xué)生必修課程。本文以人體解剖學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)為例，從網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的必要性、構(gòu)建和應(yīng)用等幾個環(huán)節(jié)，總結(jié)網(wǎng)絡(luò)課程的主要構(gòu)建思路和應(yīng)用體會，以期為高職院校的相關(guān)學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)提供參考。

【關(guān)鍵詞】人體解剖學(xué)；網(wǎng)絡(luò)課程；高職院校；教學(xué)改革

中圖分類號：R322 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）24-0106-001

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.24.050

【Abstract】Human anatomy is the science of studying normal human morphological structures. It is a compulsory course for medical students. In order to supply some reference about the constrction of network course in higher vocational colleges， we summed up the establishing experience from the network course design， construction and application of human anatomy.

【Key words】Human anatomy； Network course； Higher vocational colleges； Teaching reform

人體解剖學(xué)是研究正常人體形態(tài)結(jié)構(gòu)的科學(xué)，是醫(yī)學(xué)主干課程之一，是醫(yī)學(xué)生的必修課程。本課程具有知識點多、信息量大、內(nèi)容繁雜等特點。傳統(tǒng)的課堂講授會出現(xiàn)知識信息量過大、學(xué)生難以消化和吸收等不利情況，傳統(tǒng)教學(xué)枯燥乏味，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)解剖課程。

1 傳統(tǒng)解剖教學(xué)模式存在的問題

1.1 教學(xué)互動性差

傳統(tǒng)的解剖課堂教學(xué)中，教師在講臺上講課，面對臺下五十多名學(xué)生，無法對每位學(xué)生給予單獨指導(dǎo)。學(xué)生在臺下聽課、記筆記，被動接受教師傳授的知識，學(xué)習(xí)缺乏主動性和自主性，師生互動差?，F(xiàn)代教育理論認為：教學(xué)過程就是學(xué)生的認知過程。教師應(yīng)放棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，變“大水漫灌”為“精確滴灌”。學(xué)生是課堂的主體，課堂的主要環(huán)節(jié)都要圍繞著學(xué)生的學(xué)展開。教師要預(yù)判學(xué)生可能會出現(xiàn)的學(xué)習(xí)上的困難，并進行針對性的啟發(fā)式引導(dǎo)教學(xué)。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主性

高職院校的大部分學(xué)生底子薄、成績不理想，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是他們個性突出、思維活躍、動手能力強，比較喜歡參與實踐性較強的課程，對理論學(xué)習(xí)缺乏興趣。興趣是最好的老師。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學(xué)生對遇到的問題有興趣，才會產(chǎn)生解決問題的渴望，才會積極參與。

2 人體解剖學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的必要性

網(wǎng)絡(luò)課程將學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評價等多方面的元素進行整合，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的交互性、共享性、協(xié)作性和自主性[1]。網(wǎng)絡(luò)課程可以將師生互動的平臺和教學(xué)資源擴展到網(wǎng)絡(luò)，是一種有效的輔助教學(xué)手段。網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)與應(yīng)用已成為推進教育創(chuàng)新，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效工作途徑[2]。近年來，全國各地高職院校相繼開展網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的教育教學(xué)改革實踐探索，取得良好效果。2016年我校引入泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，陸續(xù)開展各專業(yè)各課程的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與開發(fā)。

3 泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺整合了超星數(shù)字圖書館海量的圖書、期刊、報紙等知識庫，提供了大量的國內(nèi)專家學(xué)者視頻授課教程等教學(xué)參考資料。其是以混合式教學(xué)為核心思想，集教學(xué)互動、資源管理、精品課程建設(shè)、教學(xué)成果展示、教學(xué)管理評估于一體的新一代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺[3]。教師通過該平臺能夠開展網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，借助該平臺可完成作業(yè)、測驗、考試、通知、討論、評價等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動。

4 基于泛雅平臺的解剖網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)是融教師主導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、學(xué)生主體學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計以及網(wǎng)站展示方式設(shè)計于一體的過程，每一項設(shè)計都必須真正將“以學(xué)生為主體”貫徹始終[4]。依托泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，開展解剖網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)。其主要模塊有：（1）課程門戶：包括人體解剖學(xué)的課程簡介、教師團隊、課程標準、參考教材和課程章節(jié)等；（2）課程內(nèi)容：分章節(jié)制作，涵蓋解剖學(xué)課程的每個章節(jié)的教案、授課計劃、講稿、多媒體課件、測驗等內(nèi)容，便于學(xué)生學(xué)習(xí)；（3）教學(xué)互動模塊：包括通知、討論、作業(yè)、考試等，便于師生交流；（4）資源共享：包括解剖學(xué)課程的教學(xué)資料、電子教材、解剖圖譜、解剖視頻、解剖圖片庫、習(xí)題庫、試題庫和試卷庫等，便于學(xué)生下載；（5）管理和統(tǒng)計：用于教師和學(xué)生的管理以及學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的統(tǒng)計等。

5 解剖網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用效果

解剖網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)完成后，在我校高職護理、助產(chǎn)、康復(fù)治療技術(shù)、藥學(xué)等專業(yè)的學(xué)生中進行了試用，取得了一定的效果。（1）解剖網(wǎng)絡(luò)課程可以滿足不同專業(yè)、不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)提供支持。學(xué)生可以通過解剖網(wǎng)絡(luò)課程在課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)以及課后測驗等形式鞏固所學(xué)知識。這種方法做到了以學(xué)生為中心，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況進行個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。（2）解剖網(wǎng)絡(luò)課程實現(xiàn)了師生互動和學(xué)生之間的互動。在討論模塊，教師或?qū)W生可設(shè)置討論話題，學(xué)生和教師可以通過討論，發(fā)表自己的意見，促進了教學(xué)互動。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難，可以直接在解剖網(wǎng)絡(luò)課程上提出疑問，教師進行針對性的解答。（3）便于教師及時掌握學(xué)生的解剖課學(xué)習(xí)情況。通過泛雅平臺的統(tǒng)計，教師可以了解學(xué)生的任務(wù)點完成情況、作業(yè)完成情況和考試情況等，便于及時調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。（5）便于學(xué)生學(xué)習(xí)。泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可支持各種移動終端，為學(xué)習(xí)者提供了一個跨時間、跨地域的互動交流平臺，可以滿足學(xué)生隨時隨地移動學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。

6 結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)課程這種以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體、自我學(xué)習(xí)的新教學(xué)方式，對于深化教育改革、普及終身教育具有十分重要的意義[5]。通過解剖網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，可滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課程的教學(xué)質(zhì)量。建成的人體解剖學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)既有開放性，又有互動性，并在實踐中不斷更新。

【參考文獻】

[1]武燕平，金玉.基于網(wǎng)絡(luò)課程平臺實現(xiàn)動態(tài)交互學(xué)習(xí)模式研究[J].中國教育信息化，2014（10）：20-22.

[2]孟香惠.基于網(wǎng)絡(luò)課程的融合式教學(xué)模式設(shè)計與實踐探索[J].中國遠程教育，2013，（6）：56-60.

[3]王燕燕.基于超星泛雅網(wǎng)絡(luò)課程平臺的高職《PLC及其應(yīng)用》課程資源建設(shè)及教學(xué)實施[J].電子測試，2016（17）：102-103.

[4]余凡.“以學(xué)生為主體”的高職網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)[J].江蘇教育，2015，20：61-62.

[5]王衛(wèi)東，徐平.對人體組織學(xué)與解剖學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的思考[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報，2005，（3）：96-103.