摘 要：研究性學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)模式，近年來(lái)在高中教育中得到了一定范圍的推廣。具體在高中歷史學(xué)科，研究性學(xué)習(xí)基于教材，拓展學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，并在探究過(guò)程中提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。實(shí)踐表明，研究性學(xué)習(xí)可以使學(xué)生豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，探索新知精神，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，從而收獲更為扎實(shí)的歷史知識(shí)，提升學(xué)習(xí)素養(yǎng)。因此，研究性學(xué)習(xí)在歷史教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高中歷史；研究性學(xué)習(xí)；自主探究；提出問(wèn)題；解決問(wèn)題

研究性學(xué)習(xí)可以有效提升高中歷史的教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)中，教師基于教材的主線(xiàn)，為學(xué)生或者由學(xué)生搜集大量的文字、圖片、視頻等學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生以小組形式，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究，這有利于學(xué)生明確和理解歷史階段、歷史事件、歷史人物的內(nèi)在聯(lián)系，提高歷史認(rèn)識(shí)水平，并提升歷史學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。

一、 研究性學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的意義

首先，研究性學(xué)習(xí)有利于凸顯學(xué)生的主體地位，從根本上改變高中歷史的傳統(tǒng)教學(xué)方式。研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主解決問(wèn)題為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以被有效地激發(fā)出來(lái)，改變了高中歷史課堂傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸模式，讓學(xué)生能夠通過(guò)自己的理解和認(rèn)識(shí)收獲新知。

其次，研究性學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)科研究的要旨在于對(duì)研究對(duì)象諸要素及其內(nèi)在關(guān)系的發(fā)現(xiàn)、歸納、分析和總結(jié)，研究性學(xué)習(xí)在這四個(gè)方面中都可以有明確的體現(xiàn)。對(duì)于發(fā)現(xiàn)來(lái)說(shuō)，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)研究性學(xué)習(xí)資料的學(xué)習(xí)，見(jiàn)證歷史時(shí)代、歷史人物、歷史事件等知識(shí)要素，發(fā)現(xiàn)其中的特點(diǎn)或共性。對(duì)于歸納來(lái)說(shuō)，學(xué)生利用探究歷史資料而發(fā)現(xiàn)的特點(diǎn)或共性，總結(jié)出歷史發(fā)展的一般規(guī)律。對(duì)于分析來(lái)說(shuō)，學(xué)生在歸納出歷史知識(shí)及其發(fā)展的一般規(guī)律之后，需要通過(guò)小組研究的方式，與其他同學(xué)共同分析、探討問(wèn)題。學(xué)生由此相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同研究問(wèn)題。對(duì)于總結(jié)來(lái)說(shuō)，學(xué)生通過(guò)基于發(fā)現(xiàn)、歸納、分析過(guò)程獲得的歷史知識(shí)和歷史觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)行對(duì)歷史問(wèn)題的總結(jié)，并根據(jù)研究性學(xué)習(xí)過(guò)程做出總結(jié)報(bào)告，這對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題、綜合分析問(wèn)題的能力是一種良好的提升。

最后，研究性學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展。在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要學(xué)會(huì)與其他小組成員共同合作來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)之時(shí)，可以根據(jù)每個(gè)人的不同特長(zhǎng)選擇相應(yīng)的分工，并根據(jù)自己在小組中扮演的角色，為共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成做出努力。因此，研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠?yàn)榱斯餐哪繕?biāo)相互合作、共同學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)他們的社會(huì)化發(fā)展。

二、 研究性學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用流程

研究性學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，可以分為：教師導(dǎo)入——小組解讀——提出問(wèn)題——解決問(wèn)題——?dú)w納總結(jié)幾個(gè)階段。

在教師導(dǎo)入階段，教師首先作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者出現(xiàn)，為學(xué)生介紹本次研究性學(xué)習(xí)的范圍，和發(fā)放相應(yīng)的學(xué)習(xí)參考資料。教師也可以多媒體導(dǎo)入、音樂(lè)導(dǎo)入、詩(shī)歌導(dǎo)入等多種導(dǎo)入方法，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。教師導(dǎo)入階段要注意的是，教師需要為學(xué)生明確本次研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維角度，為學(xué)生勾勒出本次學(xué)習(xí)的方向。

在小組解讀階段，學(xué)生的任務(wù)是對(duì)研究性學(xué)習(xí)資料進(jìn)行系統(tǒng)的觀(guān)察，尋找資料中所包含的歷史信息。該階段以小組的形式，每個(gè)學(xué)生分別為大家解讀自己所負(fù)責(zé)的那部分歷史研究資料，以便由小組全體成員對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行提煉，為后續(xù)研究做好準(zhǔn)備。

在提出問(wèn)題階段，學(xué)生通過(guò)小組討論獲得觀(guān)點(diǎn)與認(rèn)識(shí)，根據(jù)學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)由每位小組成員分別提出問(wèn)題，在小組范圍內(nèi)進(jìn)行交流和總結(jié)。這樣就有效保證了問(wèn)題的覆蓋面及研究?jī)r(jià)值。

在解決問(wèn)題階段，學(xué)生小組通過(guò)共同研究學(xué)習(xí)資料，來(lái)解答之前提出的問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師需要作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，幫助學(xué)生利用小組合作的形式解決問(wèn)題。教師可以為學(xué)生提出解決問(wèn)題的方向和思路，讓學(xué)生們利用自己的研究進(jìn)行解決。但是教師盡量不要直接解答問(wèn)題，以免影響學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和質(zhì)量。

在歸納總結(jié)階段，學(xué)生小組需要根據(jù)研究?jī)?nèi)容，對(duì)本次研究性學(xué)習(xí)做出歸納總結(jié)。一是總結(jié)學(xué)習(xí)成果，包括每位學(xué)生的學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)效果等；二是總結(jié)學(xué)習(xí)方法，以不斷完善學(xué)習(xí)方法。本階段可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的成果和不足，為下一輪研究性學(xué)習(xí)能夠更加高效的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

三、 研究性學(xué)習(xí)案例：《解放戰(zhàn)爭(zhēng)》

在高中歷史必修一《解放戰(zhàn)爭(zhēng)》一課，教師采用了研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)成果，具體過(guò)程如下：

（一） 教師設(shè)置情境導(dǎo)入新課

教師充滿(mǎn)感情地朗誦毛主席詩(shī)詞《七律·人民解放軍占領(lǐng)南京》，學(xué)生瞬間被帶入到那“鐘山風(fēng)雨起蒼黃，百萬(wàn)雄師過(guò)大江”的波瀾壯闊歷史場(chǎng)景之中。隨后教師介紹本次研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)放有關(guān)解放戰(zhàn)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)材料（文字材料、歷史照片、統(tǒng)計(jì)圖表等），并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。

（二） 學(xué)生研讀解放戰(zhàn)爭(zhēng)史料

首先由各組學(xué)生分別為大家朗讀關(guān)于重慶談判的歷史背景、挺進(jìn)大別山、遼沈戰(zhàn)役的戰(zhàn)略問(wèn)題、淮海戰(zhàn)役的勝利原因、天津戰(zhàn)役對(duì)北平問(wèn)題和平解決的影響等五段史料，學(xué)生根據(jù)對(duì)這些史料的理解研讀教材。學(xué)生將解放戰(zhàn)爭(zhēng)分為戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始、戰(zhàn)略反攻、全面決戰(zhàn)等三個(gè)階段，并提煉“重慶談判”“挺進(jìn)大別山”“遼沈戰(zhàn)役”“淮海戰(zhàn)役”“平津戰(zhàn)役”和“毛澤東”“蔣介石”“周恩來(lái)”“朱德”“李宗仁”“白崇禧”“林彪”“劉伯承”“粟?！薄岸彭裁鳌薄案底髁x”等眾多耳熟能詳?shù)臍v史事件和歷史人物關(guān)鍵詞，對(duì)相關(guān)歷史事件內(nèi)涵的理解和彼此的關(guān)系作出初步判斷，為之后的提出問(wèn)題做好準(zhǔn)備。

（三） 學(xué)生提出相關(guān)歷史問(wèn)題

學(xué)生在研讀史料和教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)對(duì)相關(guān)歷史事件內(nèi)涵的理解和彼此關(guān)系的初步判斷，提出歷史問(wèn)題，如有的小組以“三大戰(zhàn)役”為研究方向，提出三個(gè)問(wèn)題：1. 在遼沈戰(zhàn)役中林彪為什么遲遲不敢打錦州？2. 在淮海戰(zhàn)役中為什么我軍以60萬(wàn)的兵力打敗了80萬(wàn)國(guó)民黨部隊(duì)？3. 張家口戰(zhàn)役和天津戰(zhàn)役對(duì)北平和平解放起到怎樣的作用？其他小組也根據(jù)不同的研究方向提出了各自不同的問(wèn)題，教師則幫助學(xué)生們糾正所提問(wèn)題的科學(xué)性，把握問(wèn)題的總體方向，以保證研究的規(guī)范性和邏輯性。

（四） 學(xué)生通過(guò)研究解答問(wèn)題

學(xué)生小組圍繞所提問(wèn)題，以不同的角度，進(jìn)行小組內(nèi)部的研討交流。鼓勵(lì)學(xué)生以不同的視角來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，如在學(xué)生解答“在遼沈戰(zhàn)役中林彪為什么遲遲不敢打錦州”的問(wèn)題時(shí)，即對(duì)學(xué)習(xí)材料《遼沈戰(zhàn)役的戰(zhàn)錦問(wèn)題》進(jìn)行了再研究，發(fā)現(xiàn)林彪在遼沈戰(zhàn)役初期，出于自身謹(jǐn)慎的個(gè)性和戰(zhàn)術(shù)的角度考慮到了很多具體問(wèn)題，尤其是作戰(zhàn)時(shí)機(jī)的把握和敵我雙方的力量對(duì)比，而中央則是站在整體戰(zhàn)略的高度，高瞻遠(yuǎn)矚地做出切斷國(guó)民黨軍退路攻占錦州的決定。因此，林彪對(duì)于占錦問(wèn)題的拖延，與其政治錯(cuò)誤沒(méi)有關(guān)聯(lián)，我們需要辯證地看待這一問(wèn)題。

（五） 學(xué)生進(jìn)行歸納與總結(jié)

在歸納與總結(jié)階段，學(xué)生根據(jù)本次研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，以小組為單位總結(jié)個(gè)人學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)方法。教師以協(xié)作者的身份參與其中，與學(xué)生進(jìn)行有效交流，進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的反饋與學(xué)習(xí)方法的提升。

四、 研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)效果

首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效提升。傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)模式以單純的知識(shí)灌輸為主，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，學(xué)習(xí)能力的提升收效甚微。教學(xué)中引入研究性學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)，學(xué)生在小組范圍內(nèi)，通過(guò)對(duì)教材以及學(xué)習(xí)資料的研究和交流，自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力得以培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

其次，學(xué)生的知識(shí)視野得到有效拓展。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)大量的拓展學(xué)習(xí)，收獲了相對(duì)于單純的教材學(xué)習(xí)更為寬廣的知識(shí)，有效拓展了他們的歷史視野，同時(shí)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，調(diào)動(dòng)了各科知識(shí)，有利于學(xué)科之間的有效貫通。

最后，學(xué)生的研究方法得到有效內(nèi)化。在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要根據(jù)不同的材料，對(duì)不同的歷史事件和歷史人物進(jìn)行研究，歷史研究的基本方法如觀(guān)察法、文獻(xiàn)法、調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)法、比較法、考據(jù)法均能得到有效運(yùn)用和內(nèi)化。

總之，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生拓展了知識(shí)見(jiàn)聞，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力，掌握了研究方法，發(fā)展了人際關(guān)系、提升了學(xué)習(xí)質(zhì)量。研究性學(xué)習(xí)所體現(xiàn)的自主性、開(kāi)放性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性、互動(dòng)性和過(guò)程性對(duì)于我們提升高中歷史的教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該得到充分的重視和借鑒。

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作者簡(jiǎn)介：

張榮，江蘇省蘇州市，蘇州高新區(qū)教研室。