包振剛

摘 要：當(dāng)前，中職德育課教學(xué)效果并不十分理想，要實(shí)現(xiàn)中職德育課有效教學(xué)，構(gòu)建中職德育課有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是先導(dǎo)，提高教師素質(zhì)是基礎(chǔ)，建立和諧的師生關(guān)系是前提，深化課堂教學(xué)改革是關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：中職；德育課；有效教學(xué)

中職德育課教學(xué)作為教學(xué)的一個特殊形態(tài)，影響其有效教學(xué)的因素比其他課程更多更復(fù)雜。其中主要有：一是缺乏明確的有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教師教學(xué)存在盲目性；二是教師教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)不高，課堂教學(xué)缺乏針對性和實(shí)效性；三是德育課得不到足夠重視，教學(xué)的評價(jià)管理力度不夠。為此，我們提出實(shí)現(xiàn)中職德育課有效教學(xué)的基本策略：

一、構(gòu)建德育課有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)

中職德育課沒有普通中學(xué)中考及高考的要求，也沒有高校系統(tǒng)理論性教學(xué)的要求；德育課對學(xué)生思想的影響又不像專業(yè)課對學(xué)生技能的影響那么明顯；中職德育課只是學(xué)校德育工作的一個方面，主要以課堂教學(xué)形式進(jìn)行。因此，中職德育課有效教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)立足于中職德育課教學(xué)的特殊性來構(gòu)建。可以從以下三個方面思考：

（一）目的性標(biāo)準(zhǔn)——看課時教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成

學(xué)生的成長是一個復(fù)雜且漫長的過程，是多種因素長期綜合作用的結(jié)果。很難說出前一階段的哪種教學(xué)行為造成了學(xué)生今天的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。因此，不能把學(xué)生的成長作為判斷中職德育課教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)，也不能把德育育人的總目標(biāo)作為評價(jià)中職德育課教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)把課時目標(biāo)作為判斷教學(xué)行為有效性的基本依據(jù)。這個標(biāo)準(zhǔn)要求德育課教師在備課時必須認(rèn)真研究課時目標(biāo)，使課時目標(biāo)在認(rèn)知、情感態(tài)度觀念、運(yùn)用幾方面的要求具體明確，而且可檢測。還要注意課堂教學(xué)過程中的檢測形式要多樣化，不能局限于知識性的問答。

（二）主體性標(biāo)準(zhǔn)——看課堂中學(xué)生主體性發(fā)揮的程度

教學(xué)是否有效，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真與否，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。德育課堂教學(xué)是否有效可以從學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)觀察出來。如果學(xué)生表現(xiàn)積極，思維活躍，能夠主動融于教學(xué)過程之中，就表明學(xué)生學(xué)得好，教學(xué)有效；如果學(xué)生在德育課堂上昏昏欲睡或無所事事，學(xué)生在發(fā)展中發(fā)揮重要作用。

（三）發(fā)展性標(biāo)準(zhǔn)——看學(xué)生對德育課的興趣和教師的成就感

當(dāng)學(xué)生對德育課教學(xué)產(chǎn)生持久的興趣，喜歡上德育課，德育課教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展就會起到積極的促進(jìn)作用。同樣，當(dāng)?shù)掠n教師能夠帶著成就感走出教室的時候，表明教學(xué)是有效的。

二、加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)

學(xué)校及師訓(xùn)部門要加強(qiáng)德育課教師的培訓(xùn)，給予專業(yè)課教師一樣多的機(jī)會，使他們更新教學(xué)理念，提高教學(xué)能力。當(dāng)下，中職德育課教師必須具備建立“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)；以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為核心”的德育課教學(xué)模式，把課程作為中職生的生活過程來把握，在積極進(jìn)行課內(nèi)教學(xué)方法、手段、評價(jià)模式等改革的同時，向其他學(xué)科和課外拓展的能力。

三、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

古人云：“親其師則信其道”，這里的“親師”就是指良好的師生關(guān)系。“曉之以理、動之以情”，在“情”與“理”的比較中，中職學(xué)生的德育工作應(yīng)以“情”為先。這個“情”具體為教師對學(xué)生的真誠關(guān)愛及學(xué)生對此的理解和接受。教師應(yīng)以學(xué)識和人格魅力感染學(xué)生，從而獲得尊重。在這個基礎(chǔ)上構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，德育課教學(xué)才能取得預(yù)期的效果。沒有和諧的師生關(guān)系，就會出現(xiàn)理通情不通的現(xiàn)象。如果學(xué)生在心理上、情感上排斥德育課教師，教學(xué)效果必然是低效的，甚至是無效的。所以，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)中職德育課有效教學(xué)的前提。

四、深化德育課教學(xué)改革

（一）精選教學(xué)內(nèi)容

面對大部分中職學(xué)校二年級學(xué)生就會去頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)際，要完成部分中職德育課程計(jì)劃要求的教學(xué)任務(wù)，學(xué)校和教師就必須精選教學(xué)內(nèi)容。中職德育課要選擇讓學(xué)生感到有用和實(shí)用的內(nèi)容，并且不能脫離學(xué)生的理解和接受能力。脫離學(xué)生理解和接受能力的道理，無論多么重要和有用，也達(dá)不到預(yù)期的效果。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

中職學(xué)生輕視德育課是普遍現(xiàn)象。轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的突破口就是選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法。要選擇能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。其中，討論法、辯論法、案例法、模擬表演法等都是受學(xué)生歡迎的方法。專業(yè)課常用的模塊教學(xué)法，也可以在德育課運(yùn)用。例如：在學(xué)習(xí)《哲學(xué)與人生》時，可以實(shí)行模塊教學(xué)，分為“自然與物質(zhì)世界”“運(yùn)動與規(guī)律”“科學(xué)思維”“人生價(jià)值”四個板塊內(nèi)容；在《職業(yè)生涯規(guī)劃》教學(xué)中，開展“小發(fā)明”“模擬招聘”“我是小老板”、社會調(diào)查、參觀訪問、社會服務(wù)等教學(xué)活動，進(jìn)行即興演講、辯論、最佳創(chuàng)業(yè)方案等比賽。這些方法既能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，又能促使德育課“三維目標(biāo)”的達(dá)成。

（三）改進(jìn)教學(xué)評價(jià)方式方法

教學(xué)的評價(jià)方式方法對教師學(xué)生起著目標(biāo)導(dǎo)向的重要作用。學(xué)校對德育課教師的考核要像專業(yè)課教師一樣對待，要突出德育課是中職德育工作主渠道的地位。教師對學(xué)生德育課成績的評定不能只以期末理論考試為準(zhǔn)，要與平時考核相結(jié)合，要與學(xué)生日常行為表現(xiàn)相結(jié)合。

綜上所述，要實(shí)現(xiàn)中職德育課有效教學(xué)，使學(xué)生的品行有具體的進(jìn)步或發(fā)展，學(xué)校和教師就應(yīng)切實(shí)實(shí)施以上基本策略，并下工夫去研究學(xué)生。了解學(xué)生的社會、家庭背景、個性差異、興趣愛好、心理變化、發(fā)展特點(diǎn)等，知道學(xué)生想什么、需要什么。正如蘇霍姆林斯基講“盡可能深入了解每個孩子的精神世界，這是教師和校長的金科玉律”。