劉亞榮

摘 要：為滿足學(xué)生的個(gè)性化教育需求，新課改和新高考賦予了學(xué)生自主選課的權(quán)利，為確保每位學(xué)生面對(duì)紛繁復(fù)雜的課程，做出符合自身實(shí)際的選擇，需要大量老師給予他們選課指導(dǎo)。由自主選課衍生的走班教學(xué)因其“靈活、流動(dòng)”的特點(diǎn)，在給予學(xué)生充分自由的同時(shí)，沖淡了傳統(tǒng)班集體和班主任的作用，讓學(xué)生管理工作難度增大?；谝陨蟽蓚€(gè)問(wèn)題，如果協(xié)同實(shí)行“導(dǎo)師制”，發(fā)揮導(dǎo)師在學(xué)生生涯規(guī)劃、自主選課、課業(yè)學(xué)習(xí)和心理疏導(dǎo)等方面的指導(dǎo)幫扶作用，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)和全面發(fā)展，也有利于教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)。蘭州新區(qū)舟曲中學(xué)是寄宿制高中，“導(dǎo)師制”在引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展中的積極作用和深遠(yuǎn)意義更為凸顯。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師制；新課程改革；新高考

一、關(guān)于“導(dǎo)師制”

（一）“導(dǎo)師制”的由來(lái)

我國(guó)《教育大辭典》中對(duì)“導(dǎo)師”的定義：高等學(xué)校指導(dǎo)教師的簡(jiǎn)稱，一般指承擔(dān)對(duì)學(xué)生進(jìn)行某種指導(dǎo)任務(wù)的老師。所謂“導(dǎo)師制”就是“導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德及生活等方面進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的一種教導(dǎo)制度?！?/p>

14世紀(jì)初，牛津大學(xué)“新學(xué)院”率先實(shí)行“導(dǎo)師制”。當(dāng)時(shí)，學(xué)生被錄取開(kāi)學(xué)報(bào)到時(shí)，學(xué)校就會(huì)給新生指定一位導(dǎo)師，由導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)業(yè)和品行。在19世紀(jì)末20世紀(jì)初，牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)將“導(dǎo)師制”推廣到對(duì)本科生的培養(yǎng)。后來(lái)，隨著各國(guó)經(jīng)濟(jì)和教育的快速發(fā)展，世界很多實(shí)力雄厚的大學(xué)都在本科教育階段試行“導(dǎo)師制”。2002年，北京大學(xué)、浙江大學(xué)全面實(shí)行本科生“導(dǎo)師制”。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)高等院校本科生培養(yǎng)基本都實(shí)行“導(dǎo)師制”。

（二）“高中導(dǎo)師制”的由來(lái)

高中“導(dǎo)師制”就是指在實(shí)行班主任制的同時(shí)，聘請(qǐng)本班的任課老師作為學(xué)生的指導(dǎo)老師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)的一種個(gè)別化的教學(xué)輔助制度。

1918年，美國(guó)高中開(kāi)設(shè)了種類繁多的課程，每所高中都給學(xué)生配備了專門(mén)的選課指導(dǎo)教師，這就是最早的中學(xué)“導(dǎo)師制”。后來(lái)，法國(guó)、加拿大、日本等國(guó)的高中也相繼采用“導(dǎo)師制”作為與學(xué)分制相配套的教學(xué)輔助制度。近幾年，國(guó)內(nèi)的寧夏銀川市第十八中學(xué)、江蘇省南京市第一中學(xué)、北京市第八十中學(xué)等高中都對(duì)“導(dǎo)師制”進(jìn)行了探索。

二、寄宿制高中實(shí)行“導(dǎo)師制”的理論依據(jù)

（一）高中導(dǎo)師制與多元智力理論

加德納的多元智力理論認(rèn)為：每位學(xué)生都擁有上述九種相對(duì)獨(dú)立的智力，而且每位學(xué)生的智力都是這九種智力以不同方式、不同程度的組合，即學(xué)生不存在誰(shuí)更聰明的問(wèn)題，只存在不同的個(gè)體在哪一方面更聰明以及怎樣聰明的問(wèn)題。

新課程的核心理念要求關(guān)注學(xué)生的“全面發(fā)展”，并非讓每位學(xué)生在各個(gè)智力領(lǐng)域都平均發(fā)展，而是根據(jù)學(xué)生的興趣和專長(zhǎng)，讓其在優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的潛能發(fā)揮出來(lái)。高中“導(dǎo)師制”模式下，導(dǎo)師與學(xué)生密切接觸，形成“一對(duì)一”的指導(dǎo)關(guān)系，有助于促進(jìn)學(xué)生多元智力的發(fā)展。

（二）“高中導(dǎo)師制”與因材施教

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)“尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓每一個(gè)學(xué)生都成為與眾不同的唯一。”即要求教師在具體的教學(xué)中要“因材施教”。高中“導(dǎo)師制”最大的特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)個(gè)別化指導(dǎo)，導(dǎo)師與學(xué)生形成“一對(duì)一”的指導(dǎo)關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性養(yǎng)成。

三、寄宿制高中實(shí)行“導(dǎo)師制”的現(xiàn)實(shí)意義

（一）基于寄宿制高中（以蘭州新區(qū)舟曲中學(xué)為例）學(xué)生的心理健康發(fā)展的需要

蘭州新區(qū)舟曲中學(xué)是一所全封閉寄宿制高中，70%的學(xué)生來(lái)自甘南藏族自治州，30%來(lái)自蘭州周邊地區(qū)。他們當(dāng)中大多數(shù)同學(xué)來(lái)自農(nóng)村，父母親長(zhǎng)年在外打工，一年之中和孩子相處的時(shí)間有限，這所學(xué)校的學(xué)生比市區(qū)的非寄宿學(xué)生更需要親情和友情的呵護(hù)，更需要理解和幫助。由于高中課程增多、節(jié)奏變快、難度提高，部分學(xué)生與初中學(xué)習(xí)相比產(chǎn)生的落差感，以及來(lái)自家長(zhǎng)和老師的高期望值，使得學(xué)生學(xué)習(xí)壓力增大，逐漸產(chǎn)生焦慮情緒，甚至厭學(xué)情緒。此外，還有一部分同學(xué)心理承受能力較差，或與他人溝通的能力欠缺，在人際交往中表現(xiàn)出自戀、自閉、自卑、膽怯等心理。由于學(xué)生平時(shí)食宿在校，嚴(yán)明的校紀(jì)校規(guī)取代了以往的家庭束縛，他們需要獨(dú)立面對(duì)生活，獨(dú)立思考問(wèn)題，對(duì)家庭的依戀，與同學(xué)之間的相處碰撞，都隨時(shí)會(huì)引發(fā)他們的心理困惑。

據(jù)問(wèn)卷調(diào)查顯示，寄宿制高中大部分學(xué)生平時(shí)有困惑時(shí)都是找同學(xué)、朋友、網(wǎng)友、家長(zhǎng)尋求幫助或自己解決，很少有學(xué)生主動(dòng)去找班主任或生活老師，一半以上同學(xué)在學(xué)校很難找到存在感和歸屬感。

針對(duì)以上特點(diǎn)，我校實(shí)行“導(dǎo)師制”。導(dǎo)師通過(guò)聆聽(tīng)學(xué)生內(nèi)心的聲音，以朋友身份跟學(xué)生平等對(duì)話， 學(xué)生與導(dǎo)師的距離近了，信任多了，導(dǎo)師能更準(zhǔn)確地了解和幫助學(xué)生，學(xué)生也樂(lè)于找導(dǎo)師解決各種問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)校感受到家的那份溫暖和關(guān)愛(ài)，增強(qiáng)了歸屬感。優(yōu)化整合學(xué)校資源，調(diào)動(dòng)全體教師全員育人、全員管理，是寄宿制高中學(xué)生和學(xué)校發(fā)展的需要。

（二）有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)選課

2003年，教育部頒布了《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》，文件規(guī)定普通高中在課程設(shè)置上，采取必修課程和選修課程共存的課程設(shè)置方式，各學(xué)校應(yīng)建立校內(nèi)選課指導(dǎo)制度，實(shí)行學(xué)分制管理，以保證新課程的順利實(shí)行。因此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇是此次新課程改革的任務(wù)之一。

2014年9月4日，國(guó)務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)行意見(jiàn)》，“全國(guó)統(tǒng)考減少科目”“不分文理科”“外語(yǔ)等科目社會(huì)化考試一年多考”“高中學(xué)業(yè)水平考試納入高考成績(jī)”等多項(xiàng)具體化的高考改革措施被明確提出。文件指出，通過(guò)推進(jìn)考試招生制度改革，形成分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的考試招生模式，2014年啟動(dòng)考試招生制度改革試點(diǎn)，2017年全面推進(jìn)，到2020年基本建立中國(guó)特色現(xiàn)代教育考試招生制度。

根據(jù)新課改和新高考方案，學(xué)校會(huì)開(kāi)設(shè)多樣化、特色化的課程，供學(xué)生選修，但是高中生在面對(duì)紛繁復(fù)雜的課程時(shí)，由于知識(shí)水平和認(rèn)知能力不足，無(wú)法準(zhǔn)確地理解和認(rèn)識(shí)到所有課程（必修課和選修課）結(jié)構(gòu)之間內(nèi)在的聯(lián)系，在選課時(shí)往往帶有一定的盲目性和隨意性，進(jìn)而直接影響到高中階段的學(xué)習(xí)乃至今后的發(fā)展。

高中“導(dǎo)師制”將有效幫助學(xué)生順利選課。首先、導(dǎo)師對(duì)課程的結(jié)構(gòu)、設(shè)置和課程之間的內(nèi)在聯(lián)系都有比較明確的認(rèn)識(shí)，可以給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。其次、“導(dǎo)師制”模式下導(dǎo)師與學(xué)生之間形成的是“一對(duì)一”的指導(dǎo)關(guān)系，師生之間聯(lián)系緊密，交流頻繁，可以使得導(dǎo)師在充分了解學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況、個(gè)性、興趣、能力等的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生制定科學(xué)、有效的選課計(jì)劃。

（三）強(qiáng)化對(duì)高中生的德育效果

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高中生的德育問(wèn)題主要凸顯在以下方面：上高中后，部分學(xué)生感覺(jué)到學(xué)校的學(xué)習(xí)生活枯燥，逐漸把生活的重心轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)游戲、聊天、交友、穿著上來(lái)。甚至逐漸產(chǎn)生讀書(shū)無(wú)用論的思想；在現(xiàn)代社會(huì)多元信息的影響下，高中生相對(duì)缺乏辨別是非、善惡的能力，很容易受社會(huì)上一些不良習(xí)氣的影響，作出不理智的選擇和決定；網(wǎng)絡(luò)暴力、色情游戲和色情視頻等“垃圾”深深沖擊和毒害著高中生的心靈，使得他們?cè)谏钪谐霈F(xiàn)漠視生命，有意觸犯?jìng)惱淼赖?，法制觀念淡薄等問(wèn)題。

高中新課改倡導(dǎo)思想道德教育應(yīng)該“回歸生活”，提出所有教師都應(yīng)參與到對(duì)學(xué)生的思想道德教育中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在自主探索性學(xué)習(xí)中，營(yíng)造豐富、有意義的校園生活。實(shí)行高中“導(dǎo)師制”，通過(guò)對(duì)學(xué)生“一對(duì)一”的關(guān)注幫扶及形式多樣的德育活動(dòng)，導(dǎo)師可以及時(shí)地準(zhǔn)確了解學(xué)生的思想動(dòng)向并給予正確的引導(dǎo)，進(jìn)而提高德育效果。

（四）與“走班制”教學(xué)相輔相成

由學(xué)生自主選課衍生的“走班制”教學(xué)，是普通高中進(jìn)行教學(xué)班級(jí)管理的一個(gè)新探索。所謂“走班制”，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的所有教室是按學(xué)習(xí)科目劃分的，即“教學(xué)班”，學(xué)生上哪一科目的課程，就在課前去哪一學(xué)科的教室。“走班制”的“靈活、流動(dòng)”特點(diǎn)，在給予學(xué)生更多自由的選課空間的同時(shí)，淡化了“行政班”班主任和班集體的作用，使學(xué)生管理難度增大。高中“導(dǎo)師制”可有效彌補(bǔ)“走班制”實(shí)行中的不足。

（五）彌補(bǔ)“班主任制”管理模式的不足

隨著新課改和素質(zhì)教育的全面實(shí)行，在全國(guó)范圍內(nèi)，班主任制凸顯以下問(wèn)題：班主任全面負(fù)責(zé)一個(gè)班五六十名學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等工作，這使得任課教師也默認(rèn)教育和管理學(xué)生是班主任的事情而與自己無(wú)關(guān)，這在一定程度上造成“教書(shū)”與“育人”相脫節(jié)；另外，班主任工作任務(wù)繁重，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，好多老師不愿干班主任，或者部分班主任想著盡快離開(kāi)班主任崗位。

實(shí)行高中“導(dǎo)師制”，眾多導(dǎo)師可以分解以往壓在班主任肩上的“育人”工作量，更有利于實(shí)現(xiàn)“因材施教”，也能避免非班主任教師“教書(shū)”與“育人”相脫節(jié)的問(wèn)題，有利于關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

（六）教學(xué)相長(zhǎng)，有利于促進(jìn)教師的成長(zhǎng)

以往，除了課堂教學(xué)以外，師生之間很少有機(jī)會(huì)和時(shí)間跟學(xué)生進(jìn)行溝通和交流。教師缺乏對(duì)學(xué)生的深入了解，學(xué)生也無(wú)法將自己對(duì)教學(xué)的意見(jiàn)和建議及時(shí)反饋給教師，因此很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

在高中“導(dǎo)師制下”，導(dǎo)師和學(xué)生之間形成的是一種長(zhǎng)期的互動(dòng)合作關(guān)系。通過(guò)導(dǎo)師和學(xué)生之間交互式的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)過(guò)程，導(dǎo)師和學(xué)生的思想、智慧會(huì)得到相互的交流和啟迪。而且導(dǎo)師在對(duì)學(xué)生言傳身教、嚴(yán)格要求的同時(shí)，學(xué)生也給予導(dǎo)師無(wú)形的壓力，可以促使導(dǎo)師努力工作，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)， 優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、改進(jìn)課堂教學(xué)等。因此，“導(dǎo)師制”可以使學(xué)生和教師相互促進(jìn)，共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)雙贏。

在推進(jìn)高中課程改革和新高考的背景下，普通高中實(shí)行學(xué)生自主選課和走班教學(xué)必然成為趨勢(shì)。推行“導(dǎo)師制”，讓每位任課教師除了教學(xué)，還參與育人，導(dǎo)師在幫助促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性養(yǎng)成的同時(shí)，通過(guò)教學(xué)相長(zhǎng)自身也得到成長(zhǎng)。“導(dǎo)師制”已經(jīng)在蘭州新區(qū)舟曲中學(xué)2016級(jí)部實(shí)行一年多時(shí)間，學(xué)生、家長(zhǎng)反饋良好。事物是發(fā)展變化的，學(xué)生、家長(zhǎng)在給予“導(dǎo)師制”很高評(píng)價(jià)的同時(shí)，也提出一些中肯、富有參考價(jià)值的建議和意見(jiàn)，我們需要更加深入的探究，在實(shí)踐中持續(xù)改進(jìn)和完善。相信，在2019年甘肅新課程方案及新高考來(lái)臨時(shí)，老師、學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校都能夠從容應(yīng)對(duì)。

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