基于“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧教學的新型教學模式研究與實踐

許文虎+鐘敏

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是我國教育領域尤其是普通高等教育和高等職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，目前基于互聯(lián)網(wǎng)技術與信息技術的新興教學模式微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等成為研究的熱點。分析對比新興教學方式與傳統(tǒng)課堂教學的特點和功能，指出新興教學方式并不能取代傳統(tǒng)課堂教學，應充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術與思維，結(jié)合教學實際進行教學模式探索；并以機械專業(yè)本科生課程為例，探討基于“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧教學的新型教學模式。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；智慧教學；新型教學模式；研究與實踐

作者簡介：許文虎（1981-），男，河南南陽人，南昌大學講師，研究方向為機械專業(yè)教學；鐘敏（1983-），女，江西南昌人，南昌大學講師，研究方向為機械專業(yè)教學。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）32-0058-04

“互聯(lián)網(wǎng)+”是“創(chuàng)新2.0”推動下的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)及其衍生的經(jīng)濟社會發(fā)展新形態(tài)。通俗來講“互聯(lián)網(wǎng)+”就是互聯(lián)網(wǎng)加各傳統(tǒng)行業(yè)，利用信息技術及設備，把互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進行深度融合，將傳統(tǒng)行業(yè)進行分解，再以互聯(lián)網(wǎng)技術和思維為中心重新構(gòu)建，建立新的體系或結(jié)構(gòu)，從而推動傳統(tǒng)行業(yè)發(fā)展并創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。2015年李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，引起了全社會各行業(yè)的廣泛關注，教育領域也不例外。直觀來講，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”就是把傳統(tǒng)教育模式中的“一所學校、一名老師、一間教室、一群學生、固定時間”通過互聯(lián)網(wǎng)和終端設備轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭澜绲膶W校、最優(yōu)秀的老師、任意地點、幾百萬學生、任意時間”。這種新型教育形態(tài)對我國的教育事業(yè)尤其是普通高等教育和高等職業(yè)教育事業(yè)產(chǎn)生了深遠的影響，高等教育的教學模式正在發(fā)生著巨大的變化以應對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下時代和社會發(fā)展對其的要求[1]。

隨著大數(shù)據(jù)、云計算、高速移動等互聯(lián)網(wǎng)技術的迅速發(fā)展及移動智終端如智能手機等在大學生的普遍使用，互聯(lián)網(wǎng)技術及信息在普通高等教育和高等職業(yè)教育教學中的應用日益廣泛，出現(xiàn)了一系列如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等形式的新興教學模式。這些模式已成為高等教育教學模式改革研究的熱點，甚至出現(xiàn)了要用這些教學模式取代傳統(tǒng)課堂教學模式的聲音。但是這些模式與傳統(tǒng)課堂教學模式真的只是對抗的關系嗎？微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學模式真的能替代傳統(tǒng)教學模式嗎？這些問題值得普通高等教育和高等職業(yè)教育的從業(yè)人員認真思考。要回答這些問題，首先要搞清楚微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生、發(fā)展、自身特點以及它們之間的相互關系，與傳統(tǒng)課堂教學做全面的比較，從而為普通高等教育和高等職業(yè)教育教學模式改革新思路提供依據(jù)和參考。

一、微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學比較

（一）微課

微課以微視頻為主要形式，由教師講授課程內(nèi)容，通過對PPT或電子書寫板錄屏外加錄音的方式制作，教師大多不出現(xiàn)在視頻中。一個微課長度一般不超過10分鐘，內(nèi)容言簡意賅，針對某確定教學目標，集中說明一個問題或知識點。一組微課可構(gòu)成一個完整的教學環(huán)節(jié)設計[2]。美國圣胡安學院的Penrose在2008年第一次提出了微課概念，以某關鍵知識點或主題為教學內(nèi)容，錄制60秒的微視頻課程，將其應用于在線課程中。國內(nèi)于2010年首次提出微課的概念，隨后舉辦了多次全國性的微課大賽。目前國內(nèi)外眾多微課網(wǎng)站推出了大量的微課課程。

與傳統(tǒng)課堂教學相比，微課有其自身的特點和優(yōu)點：其先，微課教學時間較短，一般不超過10分鐘，教育學認為開始的10分鐘左右是學生學習狀態(tài)最好的時候，微課的時長與學生的學習規(guī)律和認知特點相吻合；其次，教學內(nèi)容較少，可使問題聚焦，主題突出，觀點明確，利于學生理解和記憶；第三，資源存儲空間小，可在線流暢播放，也可下載實現(xiàn)移動學習和重復學習，易于傳播；第四，以短視頻為主，輔以在線測試、交流反饋等手段，構(gòu)成情景化的學習資源[3]。但是在微課教學環(huán)境和課堂教學環(huán)境下，假定學生主觀學習意愿相同，兩種教學環(huán)境對學生注意力的影響大不相同。在微課環(huán)境下，學生多面對電腦或手機屏幕，學習過程中需要對設備進行操作，比如開關窗口、多視窗顯示等，頻繁的操作以及教學的內(nèi)容的快速切換容易使學生注意力分散和轉(zhuǎn)移，影響對知識的理解以及學習效率。另外微課雖可實現(xiàn)隨時隨地的學習，這也意味著對學生的自覺性和專注力提出了極高的要求，且外界的干擾因素也會產(chǎn)生很大的影響。而在課堂教學環(huán)境下，教師可通過授課語調(diào)的變化、講課節(jié)奏的控制、適時的提醒和提問，在很大程度上使學生的注意力集中在教學內(nèi)容上。再者，課堂教學中的群體效應利于營造良好的學習氛圍，利于注意力的集中和持續(xù)。還有，課堂上師生之間、同學之間的交流互動，比起冰冷的機器，更為溫暖和活躍，有利于學生的學習和身心發(fā)展。

（二）慕課

慕課（Massive Open Online Course，MOOC）是大規(guī)模在線開放免費或收費課程，由個人或組織制作，通過互聯(lián)網(wǎng)供全球用戶自主學習。它掙脫了教室的束縛，飛躍了國界，使知識成為了人人可獲取的公共網(wǎng)絡資源[4]。加拿大的Cormier與Alexander教授于2008年第一次提出了MOOC這一概念。慕課的重要發(fā)展在2011年，來自世界各地的160000人注冊了斯坦福大學的《人工智能導論》免費課程，從此慕課引起了世人極大的關注。次年，Udacity， Coursera以及edX三大慕課平臺紛紛上馬，哈佛、麻省理工等十幾個世界名校參與其中。國內(nèi)在2013年也開始了慕課平臺建設，2013年10月，清華大學啟動了“學堂在線”項目，隨后北大、上海交大、復旦大學等多所國內(nèi)名校紛紛參與了慕課平臺的建設。2014年，愛課程網(wǎng)攜手網(wǎng)易云課堂打造的“中國大學MOOC”平臺正式上線，目前已有145所大學參與、上千門網(wǎng)絡課程在線。

與傳統(tǒng)課堂教學相比，慕課的突出特性體現(xiàn)在三個方面：其一是開放性和規(guī)模性。慕課作為網(wǎng)絡在線開放課程，數(shù)以百萬計、來自世界各地的人都可以通過網(wǎng)絡同時進行學習和交流。而課堂講學只能在固定時間固定地點進行，學生至多一兩百人，開放性和規(guī)模性無法與慕課相比；其二是學習個性化。學生可以從海量的課程中根據(jù)自己的興趣愛好選擇課程，并可根據(jù)自己的實際情況安排學習進度，并可反復學習；其三是即時性及交流社區(qū)化。網(wǎng)絡學習內(nèi)容的更新速度和即時性是教材知識所無法比擬的，而慕課自帶的交流平臺可以使師生及學員之間的互動和交流更加方便和迅速。慕課與微課相比最大的區(qū)別是慕課是以課程的形式呈現(xiàn)，而微課是以短視頻的形式出現(xiàn)。慕課中的視頻多采用微課形式。與課堂教學相比，慕課以網(wǎng)絡為載體，其開放性、內(nèi)容廣泛性和傳播速度自然非課堂教學所能比擬。但是“教書”只是教育的一部分，教育很重要的功能要體現(xiàn)在“育人”上，教育的實現(xiàn)不僅需要知識的傳播，專業(yè)素養(yǎng)和技能的培養(yǎng)，更需要師生之間的人文互動，培養(yǎng)學生的良好品德，樹立正確的價值觀，實現(xiàn)師生在知識、情感上的共同成長。這顯然是慕課、微課等網(wǎng)絡教學模式無法實現(xiàn)的。即使在傳播知識方面，慕課與微課類似，也存在著缺乏對學生專注力控制的問題和無法進行人-人交互等問題。另外，慕課海量的資源給了學生極大的學習選擇權(quán)，同時也意味著選擇的隨意性和盲目性，這也是目前慕課飽受批評的地方。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是指老師在課前利用互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布以視頻為主的學習資料，學生需在課前預習相關內(nèi)容，上課時老師的重點不是單純的知識講解，而是進行答疑、和學生互動交流、組織學生分組討論等活動的一種新興教學模式[5]。翻轉(zhuǎn)課堂的概念于2000年在美國首次提出。2007年，美國林地公園高中的化學老師Bergmann和Sams嘗試讓學生在家通過網(wǎng)絡觀看錄制的教學視頻，然后在課堂進行答疑并幫助學生完成作業(yè)，真正開啟了翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式。國內(nèi)于2011年在重慶某中學開始了翻轉(zhuǎn)課堂的應用和研究，逐步在全國的大中小學和職業(yè)教育學院都有開展不同程度的教學實驗。

與傳統(tǒng)課堂教學相比，翻轉(zhuǎn)課堂打破了長久以來傳承的課堂中老師傳授知識，課后學生完成作業(yè)的教學流程。學生需在課前完成知識的自主學習，課堂中主要進行答疑、交流、探討等活動。此外，師生角色定位，從傳統(tǒng)課堂以教師為中心的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的混合式教學。并且，教學資源從傳統(tǒng)課堂教學的教案、講義、課件等轉(zhuǎn)變?yōu)槲⒄n視頻等更為豐富的網(wǎng)絡資源。翻轉(zhuǎn)課堂在課堂中的主要重心放在師生之間的互動上，與傳統(tǒng)課堂教學相比，翻轉(zhuǎn)課堂的師生互動是建立在假定學生高質(zhì)量的完成課前預習任務的基礎上，啟發(fā)學生進行思考，進行交流探討，加深理解，在此基礎上可能迸發(fā)新的靈感。要真正實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的作用，需要學生、老師、教學條件等多方面的配合。學生需要有足夠的自覺性，自主、高質(zhì)量完成課前預習任務，這樣才有可能在課堂上開展充分的討論，否則老師又要將教學內(nèi)容在課堂上從頭講授，根本不可能再開展答疑、交流等活動。老師需要更廣的知識儲備、更好的現(xiàn)場把控能力、更靈敏的反應等，才能引導學生進行深層次的思考。教學條件也需要跟上，才能滿足師生使用網(wǎng)絡資源、交流反饋等教學需要。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧教學的新型教學模式

互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展促進了微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新興教學模式的出現(xiàn)和發(fā)展，盡管它們借助互聯(lián)網(wǎng)技術和平臺，體現(xiàn)出有別于傳統(tǒng)課堂教學的巨大優(yōu)勢，如開放性、資源廣闊性、選擇多樣性、即時性等優(yōu)點，但是微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學模式依然存在著課程選擇隨意性、教學體系沒有課堂教學嚴謹、缺乏對學生自主學習的監(jiān)管、人-機交互過多等問題，而這些恰恰是課堂教學的長處。所以微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學模式無法完全取代傳統(tǒng)課堂教學，而且它們之間也不是“你死我活”的絕對對立關系，完全可以融合它們的優(yōu)點，兼容并包，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，充分利用網(wǎng)絡教學平臺和課堂教學平臺，整合各種教學資源，探索基于“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧教學的新型教學模式，更好的服務于普通高等教育和高等職業(yè)教育。

這里所說的基于“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧教學包含兩個層面的內(nèi)涵：一是利用互聯(lián)網(wǎng)技術、信息技術、移動終端等，集成微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點，創(chuàng)建智慧教學環(huán)境，在課堂教學中為學生自主學習、個性化學習提供支持，以實現(xiàn)智慧化教學；二是在智慧教學環(huán)境下，挖掘?qū)W生潛能，不再是簡單的知識傳授，而是以培養(yǎng)學生智慧為核心的綜合素質(zhì)培養(yǎng)[6]。基于互聯(lián)網(wǎng)+智慧教學的新型教學模式主要分三個階段：

（一）課前借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點，通過互聯(lián)網(wǎng)和智能手機向?qū)W生發(fā)布經(jīng)數(shù)據(jù)分析得到的預習內(nèi)容

預習內(nèi)容包括對以前學生的考試試卷分析得來的易出錯的地方以及從網(wǎng)上資源分析得來的課程最新發(fā)展和動態(tài)前沿。預習內(nèi)容形式包括微課、慕課視頻、學習課件、網(wǎng)絡鏈接、預習測試等，以激發(fā)學生的學習興趣和能動性。借助于智能手機、微信、智慧教學軟件等工具，還可監(jiān)督學生預習進度及效果，預習測試成績可作為平時成績的依據(jù)和參考，調(diào)動學生積極性[7]。

（二）課中借助于智能手機、微信、智慧教學軟件等各種工具，構(gòu)建智慧學習環(huán)境，開展各種形式的師生、生生互動，通過智慧的教與學，努力使全體學生實現(xiàn)個性化的智慧發(fā)展

通過預習反饋、測試情況等導入新課，開展課堂教學，精講解預習中存在的問題，學生重點提取預習中的疑惑或難點，提高學習效率。教師講課過程中可借鑒微課的時長，每10-20分鐘左右進行一次隨堂測試，刺激學生的學習興奮度，提高學習效率。貼近實際生活，從學生感興趣的角度選擇研討話題，引導學生開展小組討論，并發(fā)表自己的觀點和看法，提高學生對教學過程的參與度。積極利用微信、智慧教學軟件等各種工具，緊跟時代潮流，讓學生保持新鮮感。比如利用微信進行掃碼后上課、智慧教學軟件發(fā)表彈幕、進行教學資源推送等時下最流行的溝通交流方式，提高學生參與的興趣，進一步加深師生交流。

（三）教師課后對隨堂測驗、課堂討論、教學探究、學生反饋等內(nèi)容進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析，進一步掌握學生情況，為之后的教學工作奠定基礎

教師還可以通過智慧教學手段對學生進行個性化輔導，學生可以根據(jù)自己的進度將作業(yè)或主觀題目的解答推送給老師，老師可將批改和點評及時反饋給學生，也可以開展在線的師生、生生交流，通過總結(jié)與反思，師生可以共同成長，可提高教與學的質(zhì)量和效率。

一種教學模式優(yōu)點再多，如果可實施性差，比如需要大量的基礎設施建設，高昂的設備購置費用等，大多數(shù)高?？峙露紵o力承擔。而本文所述的基于互聯(lián)網(wǎng)+智慧教學的新型教學模式無需任何額外的基礎建設及設備投入，只需要無線網(wǎng)絡、多媒體教學工具（即電腦和投影儀）、師生人手智能手機一部即可，國內(nèi)普通高校和高等職業(yè)教育學院現(xiàn)有的教學條件和硬件設施均能實現(xiàn)。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧教學的新型教學模式實踐

本研究將基于互聯(lián)網(wǎng)+智慧教學的新型教學模式應用于機械專業(yè)本科生的教學過程中，借助于互聯(lián)網(wǎng)和信息技術，以智能手機為工具，免費智慧教學軟件雨課堂和免費通訊軟件微信為橋梁，給予學生課前、課中、課后每一個環(huán)節(jié)以全新的體驗，最大程度釋放教與學的能量，推動高等教育教學模式的改革。

（一）課前預習課中的推送

課前將含有微課、慕課視頻、習題、語音的預習課件通過雨課堂推送到學生智能手機上，使學生對即將到來的課堂教學內(nèi)容的重點、難點及最新發(fā)展有全面的認識和學習。教學資源的多樣性也可使學生保持足夠的學習興趣，并可對學生的預習進度、測評情況進行統(tǒng)計，使教師掌握學生的預習情況，便于課中教學的有的放矢。

（二）課中多元化的教學組織方式

課中可根據(jù)統(tǒng)計得到的學生課前預習情況，針對性地對疑難部分和學生的薄弱環(huán)節(jié)進行講解，提高教學效率。課中教學資源多種多樣，充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的以前音頻、圖像、微課、慕課視頻等，增加授課的趣味性，使學生更容易集中注意力。課中借鑒微課時長，每10分鐘左右，利用“雨課堂”將隨堂測試推送至學生手機，并要求在規(guī)定時間內(nèi)完成，刺激學生腦神經(jīng)，提高其學習的興奮度。課中除了老師提問、學生回答、分組討論等師生溝通方式外，還可使用彈幕這種最新的交流方式，使學生保持新鮮感。

通過“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧教學的新型教學模式，還可以解決目前困擾教師的課堂“三率”問題，即“到課率、抬頭率、入腦率”。使用微信掃碼上課，具有簽到功能，不用花費寶貴的課堂教學時間去點名，到?jīng)]到課一目了然，學生自然會打消逃課不會被點名的僥幸心理，到課率大大提高。部分學生上課有低頭看手機的習慣，現(xiàn)在這種教學模式將課堂上的手機變成了學習的工具，低頭一族大大減少。通過課上掃碼簽到、實時答題、答疑彈幕、數(shù)據(jù)分析等新鮮的教學方法，提高了學生的學習興趣和注意力，入腦率自然得到提高。

（三）課后在線答疑和討論并存

課后可通過“雨課堂”自動推送的“課后小結(jié)”查看本堂課所有數(shù)據(jù)，包括課堂人數(shù)、學生數(shù)據(jù)、習題數(shù)據(jù)、課件數(shù)據(jù)、教學內(nèi)容、教學設計與備忘等。根據(jù)課堂上隨堂測驗的結(jié)果，可自動統(tǒng)計出優(yōu)秀學生（所有隨堂習題得分最高且總用時最短的三位學生）和預警學生（所有隨堂習題得分最低且總用時最長的三位學生），以及時了解學生對課堂知識的掌握情況，可重點關注預警學生。課后還可向?qū)W生推送作業(yè)、試卷等內(nèi)容，學生也可將完成的作業(yè)及試卷及時返回給教師進行批改和個別指導。也可以進行在線答疑、討論等交流，打破傳統(tǒng)課堂教學時間和空間的壁壘，使課堂教學始終在線。

本文在分析了互聯(lián)網(wǎng)背景下的微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新興教學模式與傳統(tǒng)課堂教學模式優(yōu)缺點，指出新興教學模式應與課堂教學模式相融合，建立基于“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧教學的新型教學模式，該模式利用一切互聯(lián)網(wǎng)和信息技術，借鑒新興教學模式的優(yōu)點，以智能手機和智慧教學軟件為橋梁，營造包含課前、課中、課后在內(nèi)的智慧型教學環(huán)境；課堂教學中實現(xiàn)師生的緊密聯(lián)系、交流互動和及時反饋，極大增強了學生的教學參與感和積極思考的意愿，有利于學生的智慧發(fā)展并實現(xiàn)教學相長。對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的普通高等教育和高等職業(yè)教育教學模式改革進行了有益的探索和嘗試。

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責任編輯 王國光