呂天峰

[摘 要]當(dāng)前高中英語(yǔ)作業(yè)布置存在著層次性不夠、多樣性不足等問(wèn)題。為此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)，如套餐型作業(yè)、活動(dòng)型作業(yè)、創(chuàng)新型作業(yè)等，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]高中；英語(yǔ)作業(yè)；作業(yè)設(shè)計(jì)；問(wèn)題；對(duì)策

[中圖分類號(hào)] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）33-0033-02

英語(yǔ)作業(yè)是一個(gè)“橋梁”，不僅連接著課堂與課后，也把教師的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起。筆者認(rèn)為，作業(yè)不僅是學(xué)生展示自我的一個(gè)舞臺(tái)，還是教師檢驗(yàn)自己教學(xué)成果的有效途徑。但在平時(shí)的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)高中英語(yǔ)作業(yè)中存在著比較多的問(wèn)題。為此，筆者曾組織班上32位學(xué)生開(kāi)展了一次問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：68.75%的學(xué)生對(duì)現(xiàn)在的作業(yè)比較滿意，還有10位學(xué)生覺(jué)得作業(yè)可以改善；17位學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作業(yè)有自己的想法，占53.13%；而59.38%的學(xué)生覺(jué)得作業(yè)機(jī)械，操練題型居多。在其他班級(jí)調(diào)查下來(lái)，得到的結(jié)果也比較接近。

教師普遍認(rèn)為作業(yè)做得多，學(xué)生就學(xué)得扎實(shí)，所以題海戰(zhàn)術(shù)應(yīng)運(yùn)而生。不少教師寧愿讓學(xué)生練習(xí)十題，也不愿放過(guò)一題。所以學(xué)生覺(jué)得作業(yè)量大，而教師也會(huì)覺(jué)得工作量大。筆者認(rèn)為，同一類的題型進(jìn)行適量練習(xí)，能達(dá)到預(yù)期效果即可。教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，認(rèn)真批改作業(yè)并點(diǎn)撥式評(píng)講作業(yè)。這樣能夠做到一定程度上的減負(fù)，不僅能提升教師的工作效率，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，而且增加了對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)，對(duì)于幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理安排時(shí)間進(jìn)行更深層次的探討有著極其重要的意義。

一、對(duì)作業(yè)布置中存在問(wèn)題的思考

1.作業(yè)層次性不夠，少空間

為了方便批改，教師們往往會(huì)一刀切，布置相同的作業(yè)給學(xué)生。而學(xué)生之間存在著個(gè)性的差異，他們?cè)谧鳂I(yè)方面的需求也是不同的。教師可以把作業(yè)設(shè)計(jì)得有層次感和針對(duì)性。比如說(shuō)學(xué)習(xí)一個(gè)新的單元，布置適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，對(duì)于學(xué)力較弱的學(xué)生，可以多布置些基礎(chǔ)知識(shí)強(qiáng)化練習(xí)，如詞匯相關(guān)練習(xí)，鞏固新授詞匯和表達(dá)方法，同時(shí)要求預(yù)習(xí)課文時(shí)基本理解文章意思即可。對(duì)于學(xué)力稍強(qiáng)一些的學(xué)生，可以減少基礎(chǔ)部分練習(xí)，而代之以課文閱讀理解、框架分析等方面的作業(yè)。學(xué)力再?gòu)?qiáng)一些的，可以安排適當(dāng)?shù)恼n外拓展任務(wù)，布置一些與課文相關(guān)的閱讀任務(wù)和拓展練習(xí)。課后鞏固作業(yè)和考前復(fù)習(xí)作業(yè)等也可以遵循同樣的思路和原則。當(dāng)然，教師可以在布置作業(yè)時(shí)，考慮給學(xué)生留一定的時(shí)間和空間，讓學(xué)生能夠自主完成作業(yè)，解決學(xué)習(xí)中的一些疑難。

2.作業(yè)多樣性不足，少發(fā)展

做作業(yè)不僅是對(duì)已授內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固的過(guò)程，還可以激發(fā)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)拓展和能力培養(yǎng)。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)形成了獨(dú)立的人格，又有自己充滿個(gè)性的想法，具備了成人的思維能力。很多教師習(xí)慣性地認(rèn)為，只有筆頭的作業(yè)才是英語(yǔ)作業(yè)，而忽略了口頭作業(yè)、閱讀作業(yè)、小組合作實(shí)踐性作業(yè)、表演類作業(yè)等等。這樣的想法會(huì)潛移默化地影響到學(xué)生，使他們不愿意在這些方面投入時(shí)間和精力，即使布置了這樣的作業(yè)，大多數(shù)時(shí)候也是做做表面文章，敷衍了事。而比拼書(shū)面作業(yè)，英語(yǔ)始終是超不過(guò)數(shù)理化這些學(xué)科的，結(jié)果往往就是學(xué)生在英語(yǔ)作業(yè)上投入的時(shí)間比重越來(lái)越小，連帶著學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣也會(huì)因?yàn)樽鳂I(yè)量大而逐漸減退。所以教師從一開(kāi)始就要重視作業(yè)的多樣性，重視各種所謂“軟性作業(yè)”（非書(shū)面作業(yè)）的完成度，這是非常重要的而且是十分必要的，是要從行動(dòng)上真正落實(shí)的、關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和發(fā)展態(tài)勢(shì)的舉措。

二、高中英語(yǔ)作業(yè)多樣化設(shè)計(jì)的策略

1.自主選擇，套餐型作業(yè)

對(duì)于多數(shù)高中生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)常規(guī)的各種詞匯鞏固及語(yǔ)法知識(shí)強(qiáng)化類題型的英語(yǔ)作業(yè)已經(jīng)非常熟悉了。教師可以通過(guò)讓學(xué)生對(duì)作業(yè)進(jìn)行自主選擇的方式幫助學(xué)生確定作業(yè)。

（1）自主選擇題型

對(duì)于一些口頭作業(yè)，如采訪、表演、辯論、吟誦等，教師可以結(jié)合一些筆頭的作業(yè)，如命題作文、讀后感、練習(xí)題等，以其中一種為主，其他讓學(xué)生自由選擇。教師在檢查這些作業(yè)的時(shí)候，可以采用點(diǎn)評(píng)、示范講評(píng)、逐個(gè)面批等方式，及時(shí)有效地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并改正錯(cuò)誤。

（2）自主選擇完成時(shí)間

學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此，教師可以根據(jù)實(shí)際情況布置一些耗時(shí)較長(zhǎng)的作業(yè)，但是完成作業(yè)的過(guò)程應(yīng)該有一個(gè)督促與反饋的記錄。筆者嘗試在教學(xué)中布置了為期兩個(gè)星期的英語(yǔ)閱讀與詞匯積累的作業(yè)，學(xué)生不僅做了閱讀記錄，而且也把閱讀中的一些不理解的詞匯記錄下來(lái)，查閱了其意思。完成這樣的作業(yè)有助于學(xué)生積累詞匯和拓展閱讀。

有些作業(yè)可以在幾分鐘內(nèi)完成，而有些就可能需要幾個(gè)星期。根據(jù)作業(yè)完成時(shí)間的不同，教師確定不同的檢查時(shí)間和反饋方式。教師需要把作業(yè)的目標(biāo)、要求、原因等跟學(xué)生說(shuō)清楚，只有很好地與學(xué)生進(jìn)行溝通，他們完成作業(yè)的速度和質(zhì)量才能穩(wěn)步提升。

2.小組合作，活動(dòng)型作業(yè)

作業(yè)的多樣性還體現(xiàn)在完成形式上。通過(guò)活動(dòng)，讓學(xué)生感受英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力。有鑒于此，筆者在模塊七第三單元教學(xué)中，針對(duì)Reading的主題“The effects of the Internet on our lives”組織學(xué)生進(jìn)行了一場(chǎng)辯論賽。對(duì)于這個(gè)話題，學(xué)生們自主選擇了正方或反方。雖然正反方人數(shù)有差異，但是通過(guò)兩個(gè)星期的準(zhǔn)備，一場(chǎng)小小辯論賽還是開(kāi)始了。學(xué)生們就the positive and negative ef-fects of the Internet on our lives展開(kāi)了熱烈的討論，小組合作使他們迸發(fā)出前所未見(jiàn)的能量，有很多的觀點(diǎn)和表述是一開(kāi)始筆者都沒(méi)有預(yù)料到的。辯論后學(xué)生對(duì)于這個(gè)話題的感受更加深刻，再次閱讀課文時(shí)他們的理解也更加透徹了。在活動(dòng)中運(yùn)用英語(yǔ)，對(duì)于學(xué)生們而言，一開(kāi)始也缺乏信心，感覺(jué)比較緊張，當(dāng)有學(xué)生遇到一些表達(dá)臨時(shí)想不起比較合適的詞匯時(shí)，團(tuán)隊(duì)成員間的互相幫助作用就充分體現(xiàn)了。一次辯論，不僅完成了英語(yǔ)口語(yǔ)的錘煉，而且也把同學(xué)之間的距離拉近了。

3.真實(shí)語(yǔ)境，創(chuàng)新型作業(yè)

英語(yǔ)是交流工具，通過(guò)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，能夠了解西方國(guó)家人們的地道表達(dá)方式。高中的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了多年的英語(yǔ)，在較為真實(shí)的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，更有利于他們不斷創(chuàng)新，流利表達(dá)。在一次作業(yè)布置中，筆者抓住中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日與課文文本內(nèi)容，結(jié)合西方節(jié)日進(jìn)行作業(yè)創(chuàng)新，布置了主題為“Christmas Day”的活動(dòng)，讓學(xué)生制作賀卡、寫(xiě)祝福語(yǔ)，并利用班隊(duì)課開(kāi)展Christmas Party 活動(dòng)。學(xué)生們先布置教室，再將完成的作業(yè)作為禮物進(jìn)行交換。學(xué)生也學(xué)著西方禮儀，當(dāng)場(chǎng)打開(kāi)禮物并用贊美的語(yǔ)言對(duì)禮物進(jìn)行評(píng)價(jià)?？粗麄冇心Ｓ袠拥亻_(kāi)展活動(dòng)，筆者相信這次作業(yè)也是學(xué)生們難忘的。筆者還嘗試了讓學(xué)生進(jìn)行新學(xué)校的設(shè)計(jì)，用簡(jiǎn)短的描述為自己的作品拉票；給家庭、學(xué)校設(shè)計(jì)出一份合理的菜單；針對(duì)街道、城鎮(zhèn)提出文明衛(wèi)生的倡議書(shū)；等等。筆者一開(kāi)始擔(dān)心學(xué)生會(huì)覺(jué)得難度較高而完成不了作業(yè)，其實(shí)完全不用擔(dān)心，而學(xué)生的創(chuàng)新能力也需要我們不斷引導(dǎo)，讓其得到合理發(fā)揮。

在教學(xué)中，作業(yè)是一個(gè)很小的環(huán)節(jié)，只有我們把這些細(xì)小的環(huán)節(jié)做好了，學(xué)生才能得到更好的發(fā)展。。

（責(zé)任編輯 周侯辰）endprint