中學(xué)英語教師對(duì)學(xué)生英語閱讀技能的培養(yǎng)

摘 要：英語閱讀能力既是英語教學(xué)的目標(biāo)，也是英語教學(xué)的手段和方法。本文闡述了英語閱讀理解的過程。提出了英語閱讀技能中常見的問題，并給出了策略。最終指出了英語閱讀技能培養(yǎng)的實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：英語閱讀能力 閱讀理解 英語閱讀技

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）12-0078-02

閱讀作為一種方法，可以用來幫助理解和運(yùn)用詞匯、語法。所以，詞匯學(xué)習(xí)的重要方法之一就是廣泛閱讀；再者，英語教學(xué)中的閱讀也是一種手段，它可以幫助學(xué)生從各種文本中獲取信息，了解不同國家的社會(huì)、文化、政治、經(jīng)濟(jì)，開闊視野，同時(shí)，閱讀是一個(gè)高度復(fù)雜的認(rèn)知過程，在理解文字獲得信息的過程中，學(xué)生要經(jīng)歷記憶、理解、分析、綜合、評(píng)價(jià)等認(rèn)知過程，也是對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，而且這種能力也是一種普適性的能力?！皩W(xué)會(huì)閱讀是國民教育的一個(gè)重要目標(biāo)，因?yàn)榭焖?、自?dòng)化的閱讀能力通常是保證學(xué)業(yè)或工作成功的前提條件?！睆倪@句話可以看出，快速、自動(dòng)化是評(píng)價(jià)閱讀能力的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)和工作是學(xué)習(xí)閱讀的目的。

閱讀教學(xué)首先是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，掌握閱讀的策略和方法，具有流利的閱讀能力；其次，是從閱讀中學(xué)習(xí)，獲取信息，理解文本的結(jié)構(gòu)，對(duì)文本內(nèi)容和作者進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而進(jìn)一步學(xué)習(xí)語言。

1 英語閱讀理解的過程

理解閱讀過程可以幫助教師更好的預(yù)測(cè)學(xué)生的困難，有效地設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施教學(xué)?！伴喿x活動(dòng)實(shí)際上是一種語言知識(shí)的實(shí)踐和實(shí)現(xiàn)。”“最低限度地涉及了語言、記憶、思維、智力和知覺?！崩聿榈隆み~耶（2005）總結(jié)了閱讀的心理學(xué)研究成果，指出：閱讀涉及四個(gè)過程：辨認(rèn)組成單詞的語音單位，將書頁符號(hào)解碼成可發(fā)音的單詞，在長(zhǎng)時(shí)記憶中獲得每個(gè)單詞的意義，將各個(gè)單詞整合成連貫一致的句子。William Grabe和Fredricka L. Stroller（2002）總結(jié)認(rèn)為，流利閱讀的過程包括：快速識(shí)別詞匯意義、有效整合語言、激活背景信息，遇到困難時(shí)自覺使用策略、調(diào)整方法，以達(dá)到閱讀目的的過程。這個(gè)過程首先是一個(gè)語言的過程，不懂英語就沒有辦法讀英語寫成的文字，同時(shí)，這也是一個(gè)不斷總結(jié)、推理的過程。

閱讀中首先要識(shí)別詞匯獲得意義。一般來說，看到字母就會(huì)想起能夠組合的單詞，一旦看到單詞會(huì)不自覺地想到其發(fā)音，然后得出意義。閱讀要達(dá)到的自動(dòng)化程度是：一看到單詞，就能想到了意義，而達(dá)到該程度，只有依靠大量的閱讀訓(xùn)練。

句法分析，是指閱讀者在單詞識(shí)別時(shí)，能夠把詞匯儲(chǔ)存起來，以便獲得最基本的語法信息。

語義假設(shè)的形成。把識(shí)別得出的單詞，連同語法線索再與前面讀過的內(nèi)容連接起來就構(gòu)成了更大的有意義的單位，這就是語義假設(shè)的形成過程。

能夠前后連貫的信息就組合成更大的意義，而沒有辦法組合成整體意義的信息就會(huì)從工作記憶中消失。在新信息不斷地整合進(jìn)文章大意的過程中，背景知識(shí)和圖式知識(shí)，會(huì)幫助理解語篇結(jié)構(gòu)，確定單詞和句子的確切意義。

2 英語閱讀技能中的常見問題及對(duì)策

2.1 詞匯問題

詞匯的量與熟練程度會(huì)影響外語學(xué)習(xí)的效果，尤其是閱讀。對(duì)于外語學(xué)習(xí)所需基本詞匯量的大小并沒有準(zhǔn)確的研究結(jié)果。確定的是，外語課堂上沒有那么的時(shí)間來專門進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，也不可能給出那么多的時(shí)間用于詞匯學(xué)習(xí)。即使張思中的教學(xué)法，也只能集中強(qiáng)化，而且還包括詞匯、語法和語音。課堂教學(xué)不可能教給學(xué)生所有的詞，但是可以著重教學(xué)生掌握2000-3000個(gè)最常用的核心詞匯，達(dá)到自動(dòng)化的程度，同時(shí)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)收集儲(chǔ)存某些話題和學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的詞匯。

2.2 記錄速度，提高流利性

把同等長(zhǎng)度、不同話題的閱讀材料給學(xué)生練習(xí)，記錄時(shí)間和閱讀的準(zhǔn)確率。在開始訓(xùn)練時(shí)，可以在課堂上討論閱讀速度和閱讀技巧之間的關(guān)系，介紹要記錄時(shí)間的文章和抽查方法。

2.3 策略問題

好的讀者往往自動(dòng)使用閱讀策略。“預(yù)測(cè)內(nèi)容”、“總結(jié)閱讀內(nèi)容”等閱讀策略是需要學(xué)習(xí)的，值得教師在課堂上花時(shí)間講解并大量練習(xí)。教師應(yīng)該在閱讀課中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生使用，甚至詳細(xì)地解釋如何使用，并提供使用的機(jī)會(huì)讓學(xué)生練習(xí)并體會(huì)到這些策略對(duì)他們閱讀效果的影響，獲得成就感，從而逐漸將課堂上的有意使用漸漸變成一種自覺的行為。

3 英語閱讀技能培養(yǎng)的實(shí)踐路徑

中學(xué)英語閱讀技能培養(yǎng)的有效路徑，在筆者看來，主要包括以下三方面：

3.1 教師要新生并發(fā)揮學(xué)生作為閱讀者的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)生閱讀過程中，仍要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師的教永遠(yuǎn)無法、也不可能代替學(xué)生的學(xué)。文本最終由學(xué)生自己讀懂。因此，教師在閱讀教學(xué)過程中，主要應(yīng)當(dāng)充當(dāng)閱讀活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、輔助者、參與者和合作者的角色。

3.2 教師要有所為，有所不為

教師對(duì)閱讀文本的講解是不是講得越全面、越細(xì)致對(duì)學(xué)生英語閱讀技能的培養(yǎng)就越有好處呢？事實(shí)未必如此。教師對(duì)文本的講解如果是面面俱到、事無巨細(xì)，往往不利于學(xué)生英語閱讀理解技能的提高和發(fā)展 。因此， 我更主張中學(xué)英語教師在處理閱讀文本的過程中做到“有所為，有所不為”。

3.2 教師要引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀

培養(yǎng)中學(xué)生英語閱讀理解技能的最重要的方法，還是廣泛閱讀。我們的古人早就有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的說法。如果中學(xué)生僅僅抱著教科書去讀，即使將教科書中文本讀得滾瓜爛熟，恐怕對(duì)其英語閱讀理解技能的提高作用也是收效甚微的。所以必須采用廣泛閱讀的方法來培養(yǎng)中學(xué)生的英語閱讀技能。

為了有效地推進(jìn)我國中學(xué)生的廣泛閱讀，中學(xué)英語教師必須重視下列工作：

（1）教師要篩選出適合各年級(jí)學(xué)生閱讀理解水平的英語閱讀語料，且在篩選英語閱讀語料的過程中要充分考慮閱讀語料題材的豐富性和體裁的多樣性，確保閱讀語料在英語話語表達(dá)上的地道性。

（2）教師要指導(dǎo)學(xué)生寫英語課外閱讀筆記，主要記下閱讀文本的梗概，同時(shí)摘錄一些非常地道、精練的英語話語表達(dá)，并選取其中一些特別好的英文閱讀筆記和摘錄加以放大，在教室內(nèi)張貼，以便與更多學(xué)生分享。

（3）教師每個(gè)學(xué)期要組織學(xué)生開展英語課外閱讀交流會(huì)。在交流會(huì)上，不僅可以安排一些學(xué)生談?wù)勛约旱恼n外閱讀體會(huì)，而且可以讓其中的一些學(xué)生朗讀其讀書筆記、閱讀摘要，甚至可以讓學(xué)生用英語講述他們?cè)谟⒄Z課外閱讀中所獲知的名人軼事，并以適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)其加以鼓勵(lì)。

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作者簡(jiǎn)介：朱俊霞（1977-），女，籍貫：遼寧省沈陽市，學(xué)歷：本科，英語學(xué)專業(yè)，職稱：高級(jí)講師，研究方向：中學(xué)英語。endprint