于瑩瑩

摘 要 概念圖在小學語文寫作教學中的應(yīng)用，對解決學生在寫作方面存在的問題有很大作用。概念圖傳授知識更加直觀形象，能夠展現(xiàn)出知識關(guān)聯(lián)和思考的過程，讓學生能夠更好地提高自己的邏輯思維能力，從而提高語文寫作能力。

關(guān)鍵詞 概念圖工具；小學語文；寫作；教學模式

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）13-0084-02

1 前言

寫作是語文重要的一部分，就是將書面語言進行組織，更好地表達情感和知識，將自己的想法和情意表現(xiàn)出來，即“文如其人”“言為心聲”。寫作還要求學生能夠有一定的語言功底，如推敲字詞、遣詞造句等，能夠根據(jù)文章主題對文章結(jié)構(gòu)進行合理安排。

寫作的這些能力要求使得語文寫作教學出現(xiàn)一種“學生難學，教師難教”的問題。而且寫作的難度是逐漸增大的，有很多學生在一開始接觸語文寫作的時候就沒有打好基礎(chǔ)，等到了高年級，寫作難度增加，語文寫作就變得更加困難了，所以就造成許多學生開始害怕寫作，對寫作形成陰影，看到一個題目，想半天還是無從下筆。根據(jù)對寧夏和北京16所小學的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，寫作問題在小學語文教學中是一種普遍現(xiàn)象，有6%～21%的學生在寫作方面有一定的障礙，而且高年級中存在寫作問題的學生更多。

本文對概念圖工具在語文寫作教學中的應(yīng)用進行研究分析，希望能夠解決學生在寫作方面的問題，提高他們的寫作能力。

2 寫作困難問題產(chǎn)生的原因

為了能夠更好地解決學生的寫作困難問題，提高寫作能力，研究了160份寫作困難學生的作文，發(fā)現(xiàn)一些共同存在的問題，包括：寫作空洞，沒有實際內(nèi)容；上句不接下句，前后內(nèi)容不連貫；詞匯量貧乏；無從下筆。到底為什么會有這些問題出現(xiàn)？一些教師認為是因為小學生年齡太小，生活經(jīng)驗少，缺乏閱歷，所以在寫作方面存在一定的問題。但是這種觀點并不成立，現(xiàn)在的小學生處在信息化時代，他們所能接觸的信息量比以前要多，而且所處的年齡段正是求知欲強盛的時候，對這個世界充滿好奇，所以擁有的寫作素材非常豐富。

有一位擁有30多年教齡的小學語文教師曾經(jīng)在一個訪談中提到，他發(fā)現(xiàn)小孩子們在課下和同學們交流的時候有很多有趣的話題，而且在談?wù)摰臅r候滔滔不絕，還能夠在交談中說出一些很好的語句，但是一讓他們寫出來，就無從下筆，能說不能寫。所以，學生在語文寫作方面存在問題并不是因為缺乏生活經(jīng)驗，而是因為他們語言組織能力存在短板，寫作能力有待提高。

寫作需要記憶來為自己提供信息，并對其進行加工，用文字將其準確地表達出來，而且寫作過程中還需要對文章進行不同水平的加工[1]。寫作的困難就在于不僅要對文章進行低水平加工，還要進行高水平加工，在確定文章主題、規(guī)劃文章結(jié)構(gòu)的同時，還要注意標點、拼寫、語句通順等，進一步增加了寫作的困難程度。因此，教師如果能夠在寫作教學過程中對高水平加工和低水平加工進行分層處理，對提高學生的寫作能力會很有效。

有研究表明，在寫作前對作文進行構(gòu)思，能夠很好地提高作文水平。作家會花費大量的時間在寫作前對作文進行構(gòu)思，而一些在寫作方面有障礙的學生往往在寫作前很少去構(gòu)思，所以寫出的作文就經(jīng)常出現(xiàn)離題、文章空洞、文章前后不連貫等問題。因此，在寫作前對文章的主題和結(jié)構(gòu)進行構(gòu)思，能夠有效地提高作文質(zhì)量。

3 概念圖工具應(yīng)用的必要性

概念圖是一種近年來才興起的認知工具，在教學中應(yīng)用比較多，可以幫助學生在構(gòu)思和計劃的時候理清思路，更好地統(tǒng)籌、謀劃全局[2]。概念圖在教學方面應(yīng)用，可以很好地提高教學質(zhì)量和教學效率，因為其能夠?qū)⒅R表現(xiàn)得更加直觀形象，易于理解，但是概念圖還沒有廣泛地應(yīng)用在寫作教學中。

相關(guān)研究表明，在構(gòu)思文章時，概念圖等工具能夠很好地增強學生的寫作興趣，提高寫作質(zhì)量，學生的作文內(nèi)容會變得更加豐富，文章層次更深。而且概念圖能夠培養(yǎng)學生在寫作技能和思維方面的能力，有效提高學生構(gòu)思作文主題和結(jié)構(gòu)、敘述事件等方面的能力。此外，在語文教學中應(yīng)用概念圖能夠使課堂變得更有趣，能夠增強學生在寫作方面的興趣，有效地提高寫作質(zhì)量。

4 構(gòu)建以概念圖為基礎(chǔ)的寫作教學模式

聯(lián)系生活，確立主題 寫作有兩個最主要的問題，就是“寫什么”“怎么寫”[3]。對文章起決定性作用的是“寫什么”，就是寫作的主題。在以往的寫作教學中，“怎么寫”是教學的重點，教師在教學中重點講解寫作方法、寫作技能等，對文章主題的確定有所忽略，使得文章顯得只有技巧，內(nèi)容空洞，情感表達匱乏，這也就是為什么學生無從下筆的原因。因此，教師應(yīng)當選取一些能夠激發(fā)學生情感和想象力的作文題目，從他們的感興趣的方面出發(fā)，讓學生能夠以現(xiàn)實生活中經(jīng)歷過的事情為素材進行寫作。

互相交流，羅列概念 在語文寫作教學中可以讓學生根據(jù)一個主題進行討論，提出自己的想法[4]。如“春游”，教師可以先讓學生觀看一些有關(guān)春游的圖片或者視頻，然后引出問題讓他們進行思考，再讓他們起來講述自己春游的經(jīng)歷。在這一過程中就會出現(xiàn)“時間”“天氣”“趣事”等相關(guān)句子，教師可以根據(jù)學生的回答提取其中的概念，將其在黑板上羅列出來，為下面的合作繪圖環(huán)節(jié)做鋪墊。另外，一些比較難以把握主題的作文題目，教師可以進行適當引導，避免出現(xiàn)概念無法列舉的問題。

合作繪圖，理清關(guān)系 首先，以小組合作的方式進行繪圖。選擇小組合作的原因一是能夠有更加豐富的寫作概念，使作文內(nèi)容更加充實，二是小組合作可以降低概念圖的繪制難度。畢竟對于小學生來說，理清概念之間的層級關(guān)系是比較困難的，小組合作討論能夠使得作文條理更加清晰。在剛接觸概念圖教學時，學生會遇到很多問題，比如羅列的概念太少，無法理清概念之間的層級關(guān)系，這時候就需要教師適當引導一下。在學生熟悉了概念圖教學之后，教師就可以讓他們通過小組合作自主完成作文概念圖的繪制。

修改完善，形成特色 相同的作文題目，畫出的概念框架圖也可以是多種多樣的。教師可以讓學生在小組合作畫出的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進行修改完善，使得概念圖能夠有自己的特點，為他們都能寫出具有自己特色的作文做鋪墊。

寫作文章，總結(jié)提高 在經(jīng)過以上環(huán)節(jié)之后，學生已經(jīng)繪制一幅內(nèi)容豐富、層級關(guān)系分明的概念圖，這就是作文的寫作提綱，他們就可以根據(jù)其進行內(nèi)容的擴充，將自己內(nèi)心的想法用文字表現(xiàn)出來。在寫完后，教師可以將其中比較優(yōu)秀的作文在班內(nèi)展示，對他們作文中的優(yōu)缺點進行點評，讓其他學生能夠吸取他們的經(jīng)驗，更好地掌握寫作方法。

5 概念圖工具應(yīng)用策略

轉(zhuǎn)變教學理念 將概念圖工具應(yīng)用到寫作教學中，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，否則就很容易出現(xiàn)和之前相同的問題，并不能發(fā)生實質(zhì)性的改變[5]。在以前的寫作教學中，教師在課堂上更加注重作文中寫作技能的應(yīng)用，導致學生寫作文只是按照流程去完成，并沒有在作文中加入自己的情感體會和生活經(jīng)驗，使得作文讀起來空乏無物，有些空洞，遇到一些比較生僻的題目就無從下手。

因此，寫作并不是教師講就可以學會的，需要學生“多練多悟”。這個多練并不只是指多加練習，而是寫每一篇作文時都能夠融入自己的情感體會，體驗寫作的全部過程，從開始的構(gòu)思到最后的修改，進行有效的寫作練習，從而提高寫作能力。將概念圖應(yīng)用到寫作教學中，就是要讓學生自助發(fā)揮，充分感受到寫作的樂趣，沉浸其中，從學習活動中體驗下筆成文、布局謀篇的方法，從而提高寫作教學質(zhì)量。

在教學過程中多加引導 小學生雖然擁有一定的生活經(jīng)驗和語言積累，但是畢竟接觸作文的時間比較短，寫作功底較為薄弱，能力還需要進一步提高，所以在進行概念圖寫作教學時，教師要多一些示范，引導他們?nèi)?yīng)用概念圖進行寫作[6]。如向?qū)W生展示自己繪制的概念圖，讓他們參考一下，找出自己的不足，對自己的概念圖進行修改。教師可以為學生提供一個模板，在寫作過程中還可以進行巡視，對寫作實在困難的學生進行指導，幫助他們理清層級之間的關(guān)系。

6 概念圖輔助寫作的不足

金無足赤，人無完人。任何事物都有自己的局限性，概念圖也有自己的短板，不能夠完全解決學生在寫作方面的困難[7]。概念圖能夠幫助學生建立寫作框架，使他們的作文更有條理，層次分明，但是并不能夠使他們的作文語言更加優(yōu)美，使用更多的修辭方法，標點使用正確，因此，寫作教學還需要根據(jù)這些問題進行針對性練習[8]。

7 結(jié)語

綜上所述，概念圖工具應(yīng)用到小學語文寫作教學中，能夠很好地提高學生在作文主題和文章整體結(jié)構(gòu)規(guī)劃方面的能力，讓學生更好地感受到寫作的全過程，增強他們對寫作的興趣，對解決他們在語文寫作方面的困難有一定的作用。同時還要進行更多的針對性練習，以更好地提高學生的寫作能力。

參考文獻

[1]劉玲.概念圖工具在小學語文寫作教學中的應(yīng)用探析[J].吉林教育，2016，9（18）：105.

[2]朱永華.概念圖工具在小學語文寫作教學中的應(yīng)用[J].吉林教育，2016（39）：38.

[3]周雨露.概念圖在小學作文教學中應(yīng)用的實驗探討[J].作文成功之路，2017（1）：8.

[4]夏蕓.概念圖在小學高年級寫作教學中的應(yīng)用分析[J].作文教學研究，2016，9（6）：17-19.

[5]施唯一.概念圖伴寫作，下筆如有神：淺談概念圖在小學語文作文教學中的應(yīng)用[J].作文成功之路，2017，11（2）：6.

[6]賴燕慧.概念圖在小學高年級寫作教學中的實踐應(yīng)用芻議[J].語文天地，2015（3）：32.

[7]劉芳.淺探概念圖與寫提綱在小學作文教學中的對比與應(yīng)用[J].新課程研究，2016，9（S1）：9-11.

[8]楊植榕.概念圖在小學作文教學中的應(yīng)用優(yōu)勢與應(yīng)用策略研究[J].小學教學研究，2017，11（5）：72-74.