佟秋慧

【摘要】隨著素質(zhì)教育的不斷深入以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)新的教育形式的需求。小組合作作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一種重要的學(xué)習(xí)方式，開(kāi)始廣泛應(yīng)用于教學(xué)工作當(dāng)中。但是目前，很多小組合作學(xué)習(xí)只是形式上的合作，并沒(méi)有真正的發(fā)揮出其在教學(xué)工作中的重要作用，究其根源，還是小學(xué)語(yǔ)文教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到小組合做學(xué)習(xí)的重要性。提出了小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升能夠起到積極的作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 小組合作 現(xiàn)狀 策略

小組合作學(xué)習(xí)是以提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力為最終目的的學(xué)習(xí)方式，是以小組為單位針對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行討論、交流以及合作，從而促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的順利完成。因此，小組合作學(xué)習(xí)不僅能夠提升課堂積極性，更重要的是能夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生們的理解能力以及表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生們從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為之后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)不明確，影響小組合作學(xué)習(xí)的順利實(shí)施

現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文合作教學(xué)中，很多教師為了追求教學(xué)方式的多樣化而進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的重要性，因此在教學(xué)的過(guò)程中并沒(méi)有制定合理的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)就是很多人一起學(xué)習(xí)，并沒(méi)有將學(xué)習(xí)任務(wù)帶入合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，因此影響了笑著做學(xué)習(xí)的順利實(shí)施。

2.小組合作學(xué)習(xí)不合理，不能充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性

分組不合理是現(xiàn)階段小組合作學(xué)習(xí)面臨的一個(gè)主要的問(wèn)題，小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中本來(lái)是要要求每個(gè)學(xué)生都要發(fā)言，但是在現(xiàn)實(shí)的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中小組合作的發(fā)言就變成了“好學(xué)生”的專(zhuān)有權(quán)利，很多教師也喜歡讓一些學(xué)習(xí)較好的學(xué)生進(jìn)行小組討論內(nèi)容的總結(jié)，而一些相對(duì)學(xué)習(xí)較差或者是性格內(nèi)向的學(xué)生就會(huì)變成小組合作的聽(tīng)眾，在學(xué)習(xí)和討論的過(guò)程中不能充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，形成了小組合作教學(xué)中一種比較常見(jiàn)的現(xiàn)象，影響了小組合作學(xué)習(xí)的效率。

3.小組合作學(xué)習(xí)中師生關(guān)系處理不當(dāng)，影響小組合作的效率

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中還存在一個(gè)主要的問(wèn)題就是在合作教學(xué)的過(guò)程中，師生關(guān)系處理不到位，一些教師盲目的追求建立生本課堂，將小組合作變?yōu)閷W(xué)生的自由討論課程，由于小學(xué)階段的孩子們自我控制力和自主學(xué)習(xí)能力較弱，因此就形成了一種討論偏離教學(xué)主題的現(xiàn)象，看似熱火朝天的討論和交流，卻起不到很多的教學(xué)效果；如在進(jìn)行《沒(méi)頭腦和不高興》一文的學(xué)習(xí)時(shí)，孩子們討論的非常激烈，但是仔細(xì)一聽(tīng)討論的內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)沒(méi)有很大的關(guān)系，同學(xué)們的關(guān)注點(diǎn)都放在了沒(méi)頭腦的大樓怎么設(shè)計(jì)的，不高興怎么打虎的，偏離了課堂教學(xué)的目標(biāo)，討論也就失去了意義。另一種現(xiàn)象就是在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師過(guò)多的干涉，使得學(xué)生的討論思路被打斷，影響了小組合作效率的提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)策略

正確認(rèn)識(shí)小組合作學(xué)習(xí)的作用，明確小組合作教學(xué)的目標(biāo)。促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，一方面，作為小學(xué)語(yǔ)文教師要正確認(rèn)識(shí)小組合作學(xué)習(xí)在日常教學(xué)中的重要性，要做好充分的課前準(zhǔn)備，而不是在課堂教學(xué)的過(guò)程中采取隨意的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)；另一方面，教師要明確小組合作教學(xué)的目的，在進(jìn)行小組合作教學(xué)之前要有明確的教學(xué)計(jì)劃，確定小組合作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)小組合作教學(xué)的順利進(jìn)行。

以S版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)《金獎(jiǎng)?wù)隆芬黄n文的教學(xué)為例，此篇文章的大致意思為，“地球環(huán)保組織要派使者來(lái)給你熬過(guò)頒發(fā)獎(jiǎng)?wù)拢壶B(niǎo)都爭(zhēng)著說(shuō)自己應(yīng)該獲得獎(jiǎng)?wù)?，只有烏鴉不動(dòng)聲色的收拾大家吃剩下的食物殘?jiān)拐甙呀皙?jiǎng)?wù)罗k法給了烏鴉，從此烏鴉受到了大家的尊敬?！蹦敲?，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師首先要明確本文的學(xué)習(xí)目的，就是告訴大家榮譽(yù)不是靠掙來(lái)的，只有踏實(shí)做事的人才配得到榮譽(yù)，然后才去小組分角色朗讀的形式，讓孩子們以小組為單位進(jìn)行課文的自主學(xué)習(xí)，每個(gè)同學(xué)都可以扮演自己喜歡的角色，通過(guò)分組合作朗讀的過(guò)程，感受每一種鳥(niǎo)類(lèi)語(yǔ)言、神態(tài)以及心理變化，最終完成此篇文章的教學(xué)目的。

三、構(gòu)建科學(xué)的學(xué)習(xí)小組，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性

合理分組是進(jìn)行高效的小組合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，目前小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中很多分組都是隨意性的，老師的分組并沒(méi)有針對(duì)性，因此教學(xué)效果也不是十分明顯。因此，我們?cè)谶M(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)說(shuō)最主要的就是要構(gòu)建科學(xué)的學(xué)習(xí)小組，教師進(jìn)行分組的方式并不是一成不變的。首先，一般教師比較喜歡采取的是就近分組的形式，前后組合，這種組合的方式較為隨意，易于操作，但是沒(méi)有太大的針對(duì)性，因此合作效果不是特別好；其次，一些教師也會(huì)讓學(xué)生采取自由組合的方式，這種方式存在一定的優(yōu)勢(shì)，一部分學(xué)生性格外向善于交朋友，很容易就會(huì)形成一個(gè)凝聚力比較強(qiáng)的小組，學(xué)習(xí)效率也會(huì)比較高。但是，針對(duì)一些性格比較內(nèi)向的學(xué)生，他們平時(shí)不善于表達(dá)，因此自由結(jié)組的過(guò)程中也可能會(huì)遇到一定的問(wèn)題，影響這些學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此這種方式也具有一定的局限性。

由此看來(lái)，科學(xué)合理的進(jìn)行小組分配是非常重要的一件事情，作為教師在分組的過(guò)程中，既要充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，又要發(fā)揮教師的作用，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，如采取穿插分組的方式，將學(xué)習(xí)好的同學(xué)和學(xué)習(xí)差的同學(xué)穿插分組，你會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生的思維反而比較靈活，對(duì)于一些常規(guī)性的問(wèn)題往往能夠想出一些十分有新意的解決辦法，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能動(dòng)性的發(fā)揮，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的效率的提升。

四、充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，提升小組合作學(xué)習(xí)的效率

小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，除了要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還需要教師發(fā)揮正確的引導(dǎo)作用，保證小組合作學(xué)習(xí)不偏離正常的軌道。由于小學(xué)階段的學(xué)生自制能力和自主學(xué)習(xí)能力較差，這就需要教師針對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容設(shè)定合理的小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后在每個(gè)小組內(nèi)選出負(fù)責(zé)人，歸納小組成員的意見(jiàn)，進(jìn)行總結(jié)行發(fā)言。同時(shí)，在小組合作討論的過(guò)程中教師要采取以問(wèn)導(dǎo)學(xué)的方式，如在學(xué)習(xí)《沒(méi)頭腦和不高興》一文時(shí)，教師要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間提出問(wèn)題，用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入的進(jìn)行課程內(nèi)容的分析，比如說(shuō)：“同學(xué)們，我們?nèi)粘Ｉ钪杏袥](méi)有遇到過(guò)像沒(méi)頭腦和不高興一樣的人？他們遇到過(guò)什么麻煩嗎？是怎么解決的”等一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，還要教會(huì)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)取他組的意見(jiàn)，不能將交流和討論的范圍限定在自己的小組內(nèi)，要在交流和討論的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)他人的長(zhǎng)處，學(xué)會(huì)取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，這樣才能通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)提升語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)的能力。

除此之外，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之后要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)和歸納小組合作學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)以及不足之處，及時(shí)的改進(jìn)，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作教學(xué)的應(yīng)用能夠提升小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提高了小學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中參與課堂活動(dòng)的積極性，鍛煉了小學(xué)生的交流和溝通的能力，為小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言能力的提升奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，作為小學(xué)語(yǔ)文教師要正確認(rèn)識(shí)小組合作學(xué)習(xí)的重要性，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題，將小組合作學(xué)習(xí)模式順利的應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

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