王瑞 羅晶

【摘要】小組合作學習有利于培養(yǎng)學生的合作精神；有利于學生智力潛能的發(fā)揮和發(fā)展良好的個性，形成正確的競爭觀、合作觀；有利于增強集體凝聚力，形成和諧的課堂氣氛。很多教師都嘗試地把它引入課堂，但是，小組合作學習的效率卻不容樂觀，常常流于形式。就課堂中運用小組合作學習，提高課堂效率，談幾點認識。

【關(guān)鍵詞】小組合作學習 合理組建 合作規(guī)則

作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學的一個最明顯特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，首次在課堂上給了學生自主、合作的機會，目的是培養(yǎng)學生團隊的合作和競爭意識，發(fā)展交往與審美的能力，強調(diào)合作動機和個人責任，是一種很好的教學策略。

一、重視合作學習小組的合理組建

合作學習一般采用異質(zhì)分組，組內(nèi)異質(zhì)是指同組成員之間的學習成績、能力水平、學習態(tài)度、性別、性格、家庭經(jīng)濟、社會背景和性格、脾氣等的差異。 教師要根據(jù)全班學生的共同特點和個別差異，按每組好、中、差共存的標準進行分組，每組人數(shù)最好是4～6人，固定不變。在各組內(nèi)培養(yǎng)一名小組長，發(fā)揮小組長的組織管理才能，并且適時召開“小組長管理經(jīng)驗交流會”，督促、指導小組長組織好本組的操作、討論、總結(jié)、匯報等活動，尤其要注意調(diào)動學困生的學習積極性，提高小組整體水平。需要注意的是教師要根據(jù)學生的能力、程度、性別、成績等混合安排，務求每一個小組成員背景和能力的學生相差無幾，這樣便于小組與小組間開展公平競爭。

二、制定基本的小組合作規(guī)則

在進行小組合作前，教師應事先制定一些基本的小組合作規(guī)則：（1）小組成員先獨立學習。（2）再緊扣獨立學習所圍繞的方面分別進行討論交流，認真聽取每個同伴的學習結(jié)果。（3）在思考的基礎上對同伴的學習結(jié)果作修正或補充。（4）共同幫助學有所難的同學。

三、培養(yǎng)學生獨立思考的習慣

獨立學習是合作學習的基礎，合作學習是獨立學習的深化。合作學習是為了讓每一位學生參與學習的全過程，給每一位學生提供展示的空間，使學生能夠充分表達自己的觀點，通過組內(nèi)的交流、探討，使學生不斷完善自己的觀點，不斷的產(chǎn)生新的想法。但是，這一切成立的基礎就是：學生的獨立思考。合作學習不是自己不用動腦筋，大家一塊兒解決問題，學生應在自己獨立思考的基礎上參與小組學習，獲得不同程度的發(fā)展。由于學生長期受“教知識”習慣的影響，學生只能處于被動接受狀態(tài)，他們不習慣也不會主動思考，不知從何想，更不知從何說，難于用語言表達。這就要求教師在平常的教學中應耐心扶助，注意解題思路、思考方法的指導，與學生一起分析思考的方向，激發(fā)學生思考的欲望，培養(yǎng)學生思考的習慣。創(chuàng)設便于學生思考的情境，激發(fā)學生的動腦欲望，逐步形成動腦、動口的習慣，使學生在小組合作中敢想、敢做、敢說。如果學生沒有自己的認識、思想和可以交流的觀點，合作就可能流于形式或只是低層次的交流，只有獨立學習和合作學習交互作用，學生的學習狀態(tài)才會呈螺旋上升。

四、要有針對性地設定合作學習的問題

在有限的課堂時間內(nèi)，不能頻繁的進行小組合作，教師要根據(jù)教學的需要，設定合作學習的問題。小組合作學習的問題要注意“五性”：針對性；啟發(fā)性；趣味性；開放性；探索性。一節(jié)課中合作學習的次數(shù)也不宜過多，1～2次為宜。次數(shù)太多，討論的主題就會分散，每次討論也只能蜻蜓點水、流于形式。當學生在認知活動中，出現(xiàn)思維障礙而無法排除，也就是教學的重、難點時，要組織學生小組討論，發(fā)揮集體智慧。

五、教學中學生合作，教師的組織工作必須到位

教師不能把只扮演“監(jiān)督者”的角色。教學中小組合作學習應與有效的指導學習有機結(jié)合起來，充分發(fā)揮小組合作學習的功能。在小組合作學習討論的時候，教師不是等待，不是觀望，也不是干自己的其他事情，而是集中精力，認真巡視，細心觀察，深入到小組中去，了解學生合作的效果，討論的焦點，認知的進程等等。鼓勵學生把自己的觀點，想法告訴其他同學，激勵進度快的小組探尋更高的認知目標或者內(nèi)在規(guī)律；對有困難的小組進行引導幫助，從而靈活地調(diào)整下一個教學環(huán)節(jié)。

六、重視小組展示環(huán)節(jié)

展示交流時，不僅讓學生把最后地結(jié)果說出來，還要讓學生把他們思考、討論、探究的過程說一說，這能提高他們的思維能力和語言表達能力。同時，與其他小組相互之間也能起到取長補短的作用。還應注意匯報不應該成為優(yōu)等生的專利，而應該有計劃，有目的地讓每一個成員都有機會去發(fā)言，哪怕只說一句話也行。這樣做，各個層次的學生都能得到鍛煉和展示的機會，小組的整體水平才會提高，集體的凝聚力才會增強。

筆者教學實踐證明，小組合作學習能較好地體現(xiàn)學生為主體，使學生會學、樂學，而且通過小組成員間相互協(xié)作，共同參與學習活動，可以使學生在充滿合作機會的碰撞與交往中，學會溝通，學會互助，學會分享，從而提高課堂效率。