侯志芬

【摘要】在以往枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂，讓“生命課堂”得到生動(dòng)的詮釋！讓師生都享受課堂，成為課堂快樂的收獲者？本文從生命的喚醒，生命的靈動(dòng)，生命的流動(dòng)，生命的發(fā)展，生命的升華五個(gè)方面去詮釋數(shù)學(xué)生命課堂.

【關(guān)鍵詞】喚醒;靈動(dòng);流動(dòng);發(fā)展;升華

如何在以往枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂，奏響生命之歌，讓“生命課堂”得到生動(dòng)的詮釋！讓師生都享受課堂，成為課堂快樂的收獲者？結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我覺得在數(shù)學(xué)的生命課堂中應(yīng)體現(xiàn)以下幾個(gè)方面.

一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)情感的引入——生命的喚醒

“好的開端是成功的一半”，能不能在課堂教學(xué)伊始就讓學(xué)生的生命涌動(dòng)起來，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣、充滿好奇，進(jìn)而主動(dòng)探索呢？我曾在教學(xué)“秒的認(rèn)識(shí)”，一上課就打開電腦錄音，寂靜中傳來有節(jié)奏的“滴嗒，滴嗒——”的聲音，學(xué)生鴉雀無聲，側(cè)耳傾聽.錄音戛然而止，教師問：“你們聽到的是什么聲音？”“唰”的一下，舉手如林，有學(xué)生答道：“這是鬧鐘的聲音”，有學(xué)生答道：“這是秒表走的‘嘀嗒聲”時(shí)，“我聽到了時(shí)間的腳步聲”，聽到同學(xué)們的話.我隨之滿懷惋惜之情說：“對(duì)！我們就在這嘀嗒聲中慢慢長高、長大時(shí)，我們的爸爸媽媽卻在這嘀嗒聲中慢慢老去……那我們現(xiàn)在是不是應(yīng)珍惜時(shí)光，努力學(xué)習(xí)，報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩……”這時(shí)學(xué)生們個(gè)個(gè)不由自主地挺起了胸膛，睜大了眼睛，聚精會(huì)神地聽講.這樣導(dǎo)入，妙就妙在將冷靜、真實(shí)的客觀事物賦予了熱情、感性的因素，讓學(xué)生從中受到了強(qiáng)烈的情緒感染并產(chǎn)生了心靈震撼，使他們?cè)诟行缘那楦畜w驗(yàn)中進(jìn)入學(xué)習(xí)最佳的狀態(tài).

二、創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性與風(fēng)采的課堂——生命的靈動(dòng)

教師所面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的學(xué)生，一個(gè)個(gè)有思想、有感情、有血有肉、有個(gè)性的個(gè)體;在與教師平等、自由、充滿智慧的互動(dòng)中，一名學(xué)生會(huì)充分展現(xiàn)出生命的自由、靈動(dòng)、創(chuàng)造.學(xué)習(xí)中讓孩子多實(shí)踐，多鍛煉.課堂上更多的讓學(xué)生用耳去聆聽，用手去觸摸，用眼去觀察，用口去訴說.如我在教“確定位置”一課中，用數(shù)對(duì)來表示位置，在鞏固知識(shí)階段我利用班級(jí)的8列6排的座位，讓四人小組學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境故事，去幫助加深理解，這時(shí)每個(gè)小組都集中智慧，創(chuàng)設(shè)出與眾不同的情境，如有模擬把座位當(dāng)作電影院的座位拿著電影票去找位置的，也有模擬觀看比賽找位置的，孩子們能用學(xué)到的知識(shí)，發(fā)揮自己的想象力去創(chuàng)設(shè)一個(gè)不一樣的情境，這不是學(xué)生的生命潛能被激發(fā)出來的時(shí)候嗎？在這樣可以展示學(xué)生個(gè)性與風(fēng)采的課堂，學(xué)生的靈性也就展露出來了.

三、創(chuàng)設(shè)和諧民主合作學(xué)習(xí)的氛圍——生命的流動(dòng)

葉瀾教授說：“課堂就是流動(dòng)的生命，老師和學(xué)生共同度過的生命.”

生命課堂是師生共同度過的一段美好時(shí)光.如我在教“百分?jǐn)?shù)”時(shí)，我課前安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，由于六年級(jí)的孩子對(duì)百分?jǐn)?shù)已有一定的認(rèn)識(shí)，如果按照教科書教，將會(huì)大大削弱了他們的學(xué)習(xí)積極性，因?yàn)楹芏嘀R(shí)他們都懂！于是我在課前準(zhǔn)備時(shí)，讓同學(xué)們互相之間展開“信息搜查”大比拼，我給每位同學(xué)發(fā)一張“百分?jǐn)?shù)資料收集表”，給予兩天的時(shí)間完成.同學(xué)們接到任務(wù)后施展渾身解數(shù)收集有關(guān)“百分?jǐn)?shù)”的資料，他們通過查書、問家長、到互聯(lián)網(wǎng)上去搜索有關(guān)“百分?jǐn)?shù)”的知識(shí).結(jié)果在正式講授“百分?jǐn)?shù)”那一節(jié)課成了一節(jié)知識(shí)匯報(bào)課，讓人大開眼界，大飽耳福.我先讓同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)交流，發(fā)現(xiàn)他們都收集很多書本上沒有的東西，有關(guān)于“百分?jǐn)?shù)”在酒類的表示，有收集與百分?jǐn)?shù)有關(guān)的名言以及成語等等，講的同學(xué)講得眉飛色舞，聽的同學(xué)聽得津津有味，整個(gè)課堂顯得熱烈非凡，教師就成了課堂真正的參與者，融入學(xué)生當(dāng)中與同學(xué)進(jìn)行熱烈的交流中……這樣的課堂創(chuàng)設(shè)民主自由的氛圍，確立師生間的平等關(guān)系，注重學(xué)生群體的相互作用，加強(qiáng)“生命的交流”，這時(shí)教師與學(xué)生的生命都在歡暢地流動(dòng)著.

四、創(chuàng)設(shè)多元化分層的評(píng)價(jià)機(jī)制——生命的發(fā)展

“生命課堂”倡導(dǎo)的教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者、組織者和欣賞者;學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中難免會(huì)有困難、差錯(cuò)或者失誤，尤其是那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生.“自信造就一個(gè)人，自卑毀滅一個(gè)人”.教師如何對(duì)待學(xué)生很關(guān)鍵，冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)呐u(píng)往往都會(huì)挫傷學(xué)生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)大大削弱，當(dāng)然對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也就提不起興趣了.所以，作為教師，應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂上的弱勢(shì)群體活起來，使課堂真真實(shí)實(shí)地“活”起來.對(duì)于學(xué)習(xí)困難生我經(jīng)常做出一些激勵(lì)性的評(píng)價(jià).例如，“其實(shí)你很聰明，只要多一些努力，你一定會(huì)學(xué)得很好.”“這個(gè)問題你說得很好，你是個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子，只要你努力，你完全能說得更好！”“你很有自己的見解！”“你的理解很有道理！”諸如此類的評(píng)價(jià)，不但承認(rèn)了學(xué)生的進(jìn)步，而且強(qiáng)化了學(xué)生的進(jìn)步，并使學(xué)生在心理上也感受到進(jìn)步.

五、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)——生命的升華

“教是為了不教，學(xué)是為了會(huì)學(xué)”讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)也十分重要.在課堂中，我常以“孤軍奮戰(zhàn)”“奮勇當(dāng)先”等情境激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立思考，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái).如，我在教“平行四邊形面積計(jì)算”一課中，我以“平行四邊形面積計(jì)算公式的來龍去脈”為中心內(nèi)容展開.開課伊始，我就跟同學(xué)們說：“今天咱們來一場(chǎng)‘孤軍奮戰(zhàn)，誰能夠不用老師的講解，自己利用學(xué)具用自己的辦法，去推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式，并看一看誰的推導(dǎo)最有說服力，最終取得勝利，當(dāng)然，在這過程中如果你有困難也可以請(qǐng)教同學(xué)或老師.”這樣，這一節(jié)課，在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)下，學(xué)生們展開了自主探究.在他們自己操作親身體驗(yàn)中推導(dǎo)計(jì)算平行四邊形面積的公式，遠(yuǎn)比教師講解來得深刻有意義.另一方面，學(xué)困生在教師的個(gè)別指導(dǎo)下，相關(guān)能力得到了得高，優(yōu)秀生在自我探究體驗(yàn)中得到了的一次又一次的自我肯定，讓每名學(xué)生的生命在自主學(xué)習(xí)中得到了升華.