論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問的實踐研究

張軍

【摘要】隨著社會不斷進步，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正轟轟烈烈地進行，傳統(tǒng)以教師為絕對核心的“單向”教學(xué)模式在信息化時代格局下顯得愈發(fā)羸弱，建立圍繞教師有效提問展開的全新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式迫在眉睫.數(shù)學(xué)是小學(xué)教育最重要的組成部分之一，是以培養(yǎng)學(xué)生基本數(shù)學(xué)常識作為主要教學(xué)目的、以激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣作為主要教學(xué)任務(wù)、以訓(xùn)練學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣為主要教學(xué)手段的基礎(chǔ)學(xué)科，在學(xué)生運算能力、想象能力以及邏輯推理能力等方面的培養(yǎng)上大有裨益.本文結(jié)合實際，針對在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上如何開展有效提問提出相關(guān)建議，以期對其他小學(xué)數(shù)學(xué)教師有所啟迪.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);有效提問;應(yīng)用策略

數(shù)學(xué)是一門研究數(shù)字、構(gòu)造、空間以及邏輯等概念的學(xué)科，相比數(shù)學(xué)常識與概念的教授，教育學(xué)生懂得以數(shù)學(xué)的眼光去觀察四周、以數(shù)學(xué)的語言去詮釋世界對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言同樣重要.但是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍存在許多誤區(qū)，教師在教學(xué)過程中過于強勢，未聯(lián)系小學(xué)生性格特點展開有效提問，在基礎(chǔ)數(shù)學(xué)概念的記憶和應(yīng)試解題技巧的培養(yǎng)上花費過多時間，課堂結(jié)構(gòu)不合理、師生關(guān)系不融洽等問題儼然成為阻礙小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的“攔路虎”.教師需要改革課堂結(jié)構(gòu)，建立“主導(dǎo)-主體”式課堂，規(guī)范化問題設(shè)計，磨煉提問技巧，掌握提問實際，真正提高教學(xué)質(zhì)量.

一、改革課堂結(jié)構(gòu)

優(yōu)良的課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計、精準(zhǔn)科學(xué)的角色定位與融洽的學(xué)習(xí)氣氛是一切教學(xué)活動正常進行的基礎(chǔ)，但是傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師過于嚴(yán)格、肅穆的形象無疑拉遠了與學(xué)生的距離，長此以往不但會造成學(xué)生對教師提問的懼怕心理，更在極大程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望.基于此等問題背景，教師首先需要進行課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化，準(zhǔn)確定位自身位置，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中“高高在上”的姿態(tài)，站在與學(xué)生平等的位置展開教學(xué)內(nèi)容，將課堂的主體給予學(xué)生群體，自己擔(dān)當(dāng)學(xué)生的“領(lǐng)路人”與“輔助者”，既強調(diào)學(xué)生的主體地位的同時，又不忽略教師的主導(dǎo)地位，建立“主導(dǎo)-主體”式課堂結(jié)構(gòu)，最終幫助學(xué)生重拾信心.教師更需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念中對提問行為的認知，明了提問并不能單單作為判斷學(xué)生是否心猿意馬的工具，而是連接教師與學(xué)生的“紐帶”、知識傳輸?shù)墓艿?在此基礎(chǔ)上，提問才能發(fā)揮理想作用，例如，在教學(xué)“雞兔同籠”相關(guān)知識點時，對于標(biāo)準(zhǔn)例題：“小明家養(yǎng)了許多小雞與兔子，已知他們一共有15個頭和40條腿，求小雞與兔子各自的數(shù)量.”此類問題對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的小學(xué)生來說十分棘手，如果采取嚴(yán)肅的提問形式無疑會雪上加霜，大大打擊學(xué)生的思考欲望.所以，我會盡量采取和藹的口吻對學(xué)生進行適當(dāng)點撥：“同學(xué)們想一下，如果所有的兔子都抬起了兩只前腳，那么現(xiàn)在地上還有多少只腳？抬起腳的兔子有多少只？雞的數(shù)量又該怎么算呢？”通過三個問題，循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生解決該類問題，最終幫助學(xué)生總結(jié)該類問題的解決思路.

二、規(guī)范問題設(shè)計

一個好的問題不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生迅速集中注意力，更能降低學(xué)生對新內(nèi)容的理解難度.教師在進行問題設(shè)計時，需要嚴(yán)格按照以下三個核心原則.第一，目的性原則.提問目的是教師在進行問題設(shè)計過程中的首要考慮對象，要求做到主題明確、符合課程內(nèi)容.例如，在教學(xué)“圓柱體表面積”相關(guān)知識點時，對于學(xué)生無從下手的圓柱體側(cè)面積，教師提問需要做到言簡意賅、一語中的：“如果沿著圓柱體側(cè)片將圓柱體側(cè)邊進行展開，將會得到什么圖形？是否便于計算？”第二，部分探究與整體探究靈活運用原則.要求教師對某一大問題進行逐層設(shè)計，通過分解為各個小問題實現(xiàn)將探究內(nèi)容進行串聯(lián)，最終達成探究目的效果.第三，結(jié)合多種優(yōu)秀教學(xué)方法原則，具體指教師可以汲取其他教學(xué)方法優(yōu)點融入問題設(shè)計中.例如，在設(shè)計問題情境時，可以聯(lián)系“情境教學(xué)”法;在進行問題展開時，可以結(jié)合“拋錨式”教學(xué)方法;對于某些復(fù)合型問題可以結(jié)合“微課”教學(xué)模式，進行教學(xué)內(nèi)容分割，幫助學(xué)生平穩(wěn)吸收.

三、磨煉提問技巧

合格的提問不僅需要科學(xué)的問題設(shè)計，正確的提問時機同樣重要，教師在提出問題前，需要結(jié)合以下三條基本要求進行綜合考量：第一，學(xué)習(xí)情境是否創(chuàng)建妥當(dāng).合格的學(xué)習(xí)情境能夠促進學(xué)生展開問題思考，在幫助學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有問題進行“舉一反三”“觸類旁通”上頗有奇效.第二，該問題是否同時具備必須性與準(zhǔn)確性.需要教師篩選教學(xué)內(nèi)容，理清主次問題，避免無效或冗余問題的提出.例如，在教學(xué)“認識貨幣”相關(guān)知識點時，教學(xué)內(nèi)容僅僅是幫助學(xué)生認識貨幣面額與進行紙幣加減運算，像“紙幣為什么設(shè)計為1，2，5，10這樣的面額”“最佳找零方式”此類問題盡量不要提出.第三，能夠與學(xué)生已有知識進行聯(lián)動.知識的構(gòu)建并不是將知識單純地從教師腦袋中轉(zhuǎn)移到學(xué)生腦袋中的活動，而是需要學(xué)生在教師合適的引導(dǎo)下，經(jīng)過與其他學(xué)生合作探究，從自身已有知識基礎(chǔ)出發(fā)，完成“鄰家老枝發(fā)新芽”.例如，在教學(xué)“平行四邊形”相關(guān)知識點時，我會提出“如果平行四邊形有一個角是90度，那么剩下四個角又是多少度？”“如果平行四邊形四條邊長一樣，是不是一定是正方形呢？”這樣的問題來幫助學(xué)生明了平行四邊形、正方形、長方形三者的聯(lián)系與區(qū)分.

四、結(jié)語

數(shù)學(xué)教學(xué)是一個多角度的、多層次的活動，傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)不再適合當(dāng)今日新月異的時代，以提問作為主要教學(xué)手段的全新數(shù)學(xué)課堂方興未艾.教學(xué)模式的改革不能一蹴而就，需要廣大教師堅持不懈的探索與改良.在新課改的大背景下，數(shù)學(xué)教師要敢于改革傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)，勇于嘗試全新教學(xué)方法，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，磨煉提問技巧，真正提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展.