劉明輝

摘 要：我國教育改革要求在實際教學過程中需要更多地激發(fā)學生們的學習主動性，讓學生們學會主動學習，在小學數(shù)學課堂中進行小組合作學習正是激發(fā)學生們積極主動學習的方式之一。在實際教學過程中，讓學生們以分組合作討論的方式學習，以這種方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的灌輸式教學能夠更有效地提高學生們的學習效率。但是，目前我國小學數(shù)學課堂中進行小組合作教學還存在著一系列的問題，本論文將分析目前小學數(shù)學課堂實施小組合作學習的當前狀況，并針對現(xiàn)狀中存在的問題提出相應(yīng)的解決措施，從而更有效率地在小學數(shù)學課堂教學中實施小組合作學習的教學方式，進而達到提高學生們的學習效率，提高教學質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 教育學習 小組合作學習 探究

一、在小學數(shù)學課堂教學中實施小組合作學習存在的問題

1.在課堂中小組成員們的參與熱情不夠高

眾所周知，在學習中采用合作的方式，能夠有效地幫助學生們提高學習的效率，使學生們更好更快地掌握學習方法以及學習技巧。但是在現(xiàn)實中，學生們往往因為沒有合作學習的習慣而在課堂小組合作學習的過程中參與熱情不高。在合作學習小組中，學習狀態(tài)好，學習能力強的學生往往起著主導作用，學習效率不高的學生們則參與度不高，在小組討論的過程中，這些學生一般不發(fā)言，這很大程度上影響了合作學習的效果。[1]

2.學生們對待小組合作學習過于形式化

實施小組合作學習既是高效率的小學數(shù)學教育方式，與此同時，對于學生們來說，這也是有利于他們學習的學習方式。但是在實際實施過程中，學生們卻更多地將這種學習方式形式化。比如，在小學數(shù)學課堂上，老師給出例題，并且對學生們提出合作解答的要求。而學生們則會給出簡單的解答方式交給老師，缺少了小組內(nèi)部討論不同解答方式并且選擇最優(yōu)解的合作學習過程，這使得小組合作學習形式化，影響了小組合作學習學習效果的發(fā)揮。[2]

3.學生們在小組合作學習的過程中缺少主動性

在小組合作學習過程中是否積極主動以及熱情將對小組合作學習方式的實施效果產(chǎn)生直接的影響。在實際的教學過程中，很多學生幾乎是被迫加入小組合作學習，與此同時，很多時候?qū)W生們都是在老師明確要求需要進行小組合作學習時才會參與合作學習，更多的時候，學生們不會主動進行小組合作學習，這讓小組合作學習的學習效果大打折扣，讓學生們無法掌握這一種學習方法，從而難以提高學習效率。[3]

二、針對存在的問題提出解決方法

1.從設(shè)計問題入手，激發(fā)學生們的討論熱情

教師設(shè)置有趣的問題往往更能夠激發(fā)學生們的討論熱情，從而發(fā)掘?qū)W生們的積極性。想要在課堂中使學生們更加積極地參與到小組合作學習中去，教師需要密切關(guān)注學生們在討論中的變化，并在合適的時間給予幫助，學生們對于比較復雜的數(shù)學問題一般都缺少有效的解答技巧，在小組合作學習中，學生們可以通過討論學會解答技巧，提高了學習效率。

2.改變教學觀念，提升老師們的教學能力

教師如果依然受傳統(tǒng)的灌輸式教學觀念的影響，將會影響小組合作學習的順利開展。因此，有必要轉(zhuǎn)變教師們的教學觀念，使小組合作學習開展得更為順利。教師們在轉(zhuǎn)變教學觀念的同時，還需要不斷提高自身的教學能力，在實際教學過程中，科學地利用小組合作學習教學方式，提高學生們的學習效率，鍛煉學生們的學習能力。只有老師的教學能力不斷提高，才能更好地帶動學生們學習能力的提高。

3.培養(yǎng)學生獨立思考的習慣。

要重視讓不善言談的學生打開話匣子。教師要努力創(chuàng)造條件，給那些平時不善言談的學生留有獨立思考、大膽發(fā)言的時間與空間。如：在提出問題后，先給學生獨立思考的時間，之后再參與討論。這樣既養(yǎng)成了獨立思考的習慣，又能保證每位學生都有表達自己看法的機會。明確小組合作學習的前提條件。教師要通過各種活動、方法讓學生明白：我是社會千萬個人中的一員，必須依賴與他人的交往和合作；與他人交往是一件愉快的事，每一個人都是我的學習合作者。[4]

4.培養(yǎng)學生學會傾聽的習慣。

現(xiàn)在獨生子女的惟我獨尊的性格是普遍性的，不會傾聽別人，更不會欣賞別人。因此，在小組合作學習時，教師要著力培養(yǎng)學生認真聽取別人意見的習慣。使學生意識到傾聽別人發(fā)言，既是一種文明禮貌的行為，也是一種好的學習方法。從別人的發(fā)言中會得到很多啟發(fā)，獲得更多的知識、方法。養(yǎng)成一人發(fā)言，組內(nèi)其他成員認真傾聽的良好習慣。在實際教學中，教師應(yīng)參與到小組學習中去，引導學生學會傾聽。例如，一人發(fā)言后讓另外一人重復；給別人的發(fā)言提出自己的看法，并且讓學生學會追問“你是怎樣想的？”、“為什么”、“這種思路可行嗎”“為什么”、“你理解χχ同學的思路嗎？”來關(guān)注學生間的人際交流、觀點交鋒及智慧的碰撞，為不斷強化傾聽意識提供良好環(huán)境。[5]

結(jié)語

總之，“小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，“沒有合作的課堂教學，就不是真正的課堂教學”。但是，如果是只是簡單的把“小組合作學習”變成“小組合坐學習”，那只會方便學生上課交談，差生坐享其成。成為最為失敗的課堂。而有效的進行小組合作，即擦出智慧的火花，又激發(fā)學生的潛能，團體意識的培養(yǎng)也為學生將來走向社會奠定了堅實的基礎(chǔ)。

作為一名新課程改革的實踐者，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用白己的心靈去感悟，與新課程一起成長，迎接數(shù)學教育的新時代！

參考文獻

[1] 吳銀霞.小學數(shù)學課堂中小組合作學習的探索[J].新課程學習·上旬，2014，（12）：258-258.

[2] 樊穎.小組合作學習在小學數(shù)學課堂中的應(yīng)用探索[J].新課程導學，2014，（23）：88.

[3] 張龍鳳.關(guān)于小學數(shù)學課堂小組合作學習的探索[J].求知導刊，2014，（4）：109.

[4] 周莉云.關(guān)于小學數(shù)學課堂小組合作學習的探索[J].讀寫算（教育教學研究），2014，（16）：180-180.

[5] 于婷婷.關(guān)于小學數(shù)學課堂小組合作學習的探索[J].新課程·上旬，2016，（3）：100-101.endprint