摘 要：核心素養(yǎng)在承載著國(guó)家通過(guò)教育增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力迫切性的同時(shí)，還從一定程度上體現(xiàn)了國(guó)際教育的變革和發(fā)展的趨勢(shì)。數(shù)學(xué)教育的根本目的是提高公民的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，《標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》指出：“數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)每一個(gè)公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 核心素養(yǎng) 課堂教學(xué) 能力培養(yǎng)

數(shù)學(xué)是關(guān)于數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，人們?cè)趶氖律a(chǎn)和生活中用到的從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得的基本知識(shí)和能力就是數(shù)學(xué)素養(yǎng)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，意味著掌握一種用現(xiàn)代科學(xué)語(yǔ)言構(gòu)建的數(shù)學(xué)知識(shí)、思想和方法；掌握一種理性思維模式和數(shù)學(xué)技能；獲得數(shù)學(xué)能力，形成數(shù)學(xué)意識(shí)或數(shù)學(xué)習(xí)慣，會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，以數(shù)學(xué)的思維方式分析解決問(wèn)題，即數(shù)學(xué)觀念。這些，都可以稱之為數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，從通俗的角度講，就是把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)都排除或忘掉后剩下的東西。而就是這些東西，使人終生受益、成功生活。因?yàn)樯羁逃洃浽陬^腦中的數(shù)學(xué)邏輯思維、數(shù)學(xué)理性思維讓人善于對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象和過(guò)程進(jìn)行合理的分析，考慮問(wèn)題全面、深刻，做事思路清晰。因此，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。特別是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》實(shí)施以來(lái)，作為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析六大核心素養(yǎng)方面，越來(lái)越被廣大教師所關(guān)注。

作為數(shù)學(xué)教師，在數(shù)學(xué)教育的培養(yǎng)和提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)上應(yīng)擔(dān)當(dāng)起自己應(yīng)盡的責(zé)任，課堂教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。課堂中應(yīng)給孩子們充足的時(shí)間進(jìn)行思考，給孩子們足夠的空間進(jìn)行探索研究。

一、經(jīng)歷數(shù)學(xué)抽象過(guò)程，培養(yǎng)數(shù)學(xué)抽象能力。

深入挖掘教材的數(shù)學(xué)思想方法，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)方法。抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)是在操作感知，建立表象的基礎(chǔ)上完成的。數(shù)學(xué)知識(shí)不能簡(jiǎn)單地由教師灌輸給學(xué)生，而只能由學(xué)生依據(jù)自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以建構(gòu)。在學(xué)生的操作過(guò)程中時(shí)刻伴隨著學(xué)生的數(shù)學(xué)思考、知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)真正意義上的知識(shí)建構(gòu)，這樣的經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生是具體的、也是深刻的。

比如“長(zhǎng)方形、正方形的面積”教學(xué)中，就體現(xiàn)了“模型思想”。我讓各小組學(xué)生合作，用若干個(gè)邊長(zhǎng)為1分米的正方形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，并逐漸抽象為圖形，同時(shí)記錄下所拼圖形的長(zhǎng)、寬各是多少，面積又是多少，再觀察、分析數(shù)據(jù)，探索出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬與面積之間的聯(lián)系，并歸納出長(zhǎng)方形的面積計(jì)算方法。這種扎實(shí)、有效的抽象活動(dòng)過(guò)程能夠幫助學(xué)生積累抽象的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象能力的發(fā)展。

二、加強(qiáng)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)數(shù)學(xué)探究能力。

數(shù)學(xué)探究能力是數(shù)學(xué)素養(yǎng)最核心的成份和最本質(zhì)的特征，數(shù)學(xué)探究能力的提高是通過(guò)數(shù)學(xué)思維方法的訓(xùn)練來(lái)完成的。在數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中，既要重視活動(dòng)過(guò)程，更要重視學(xué)生的思維發(fā)展，在教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要盡量給學(xué)生提供具有自主探究的感性材料，通過(guò)材料產(chǎn)生問(wèn)題，學(xué)生有了問(wèn)題才會(huì)有探究。

例如“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的教學(xué)中，我為孩子們準(zhǔn)備了“點(diǎn)子圖”，學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算、筆算方法，所以利用知識(shí)的遷移規(guī)律讓學(xué)生通過(guò)在“點(diǎn)子圖”上分一分，充分利用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去探尋解決問(wèn)題的最佳方案，讓學(xué)生的個(gè)性思維得到充分鍛煉和發(fā)揮，在學(xué)生個(gè)體已形成初步的思維基礎(chǔ)上，再讓同伴之間進(jìn)行交流探討，使個(gè)體與個(gè)體之間的思維得到碰撞，使學(xué)生的個(gè)性思維方式得到進(jìn)一步優(yōu)化，從而自主探究出“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的最佳計(jì)算方法，在探究數(shù)學(xué)方法的同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生的遷移推理能力。這樣啟發(fā)學(xué)生通過(guò)遷移轉(zhuǎn)化，提出與眾不同、富有創(chuàng)造性的解法，從而加強(qiáng)了學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力。

三、注重實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)價(jià)值。

生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)源自于生活，當(dāng)數(shù)學(xué)和兒童的生活現(xiàn)實(shí)密切結(jié)合時(shí)，數(shù)學(xué)才是活的，富有生命的，才是激發(fā)兒童的思考和創(chuàng)造的源泉。所以數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)是十分有益的。教師要想培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的本領(lǐng)，必須帶領(lǐng)學(xué)生參與豐富多彩的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)能力，學(xué)會(huì)適應(yīng)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

學(xué)習(xí)了“長(zhǎng)方形、正方形的面積”的計(jì)算方法，我就安排了一節(jié)活動(dòng)課，學(xué)生分小組分別對(duì)黑板、教室門、教室地面、學(xué)校羽毛球場(chǎng)、花壇等測(cè)量了相關(guān)數(shù)據(jù)，計(jì)算出面積。學(xué)生爭(zhēng)先恐后地完成了任務(wù)，真正感悟到數(shù)學(xué)不是空洞、枯燥乏味的，也不是高深莫測(cè)的，而是實(shí)實(shí)在在的、豐富多彩的。從而使學(xué)生喜愛(ài)數(shù)學(xué)，愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

四、引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，以數(shù)學(xué)的思維方式分析解決問(wèn)題

身邊的事物中數(shù)學(xué)問(wèn)題很多，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把生活中的問(wèn)題抽象為數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)一步揭示具體事物和抽象概念的聯(lián)系，既加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，又有助于提高解決問(wèn)題的能力。例如，每月計(jì)算家里的水、電、氣費(fèi)；計(jì)算鋪地面用多少地板磚等；學(xué)生覺(jué)得這些問(wèn)題實(shí)在、有趣，感受到身邊處處有數(shù)學(xué)，養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的好習(xí)慣。

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)歸根結(jié)底要靠每一位數(shù)學(xué)教師。只有每一位教師擁有現(xiàn)代教育觀念，設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)就不拘一格，創(chuàng)意新穎，氣氛活躍，師生之間、生生之間積極互動(dòng)，充分展示學(xué)生自主操作、主動(dòng)探究的全過(guò)程，讓學(xué)生輕松地、愉悅地學(xué)習(xí)，由此為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者簡(jiǎn)介

韓白玉（1975.2-），女 漢族 重慶市九龍坡區(qū)人，小學(xué)高級(jí)教師，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)endprint