秦立春

摘 要：現(xiàn)階段，中學(xué)語文閱讀教學(xué)模式發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得整個課堂枯燥乏味，學(xué)生們不能夠積極的參與其中，緊跟教師的思路。但是，隨著教育體制的改革，情景教學(xué)法已經(jīng)滲透在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，使得閱讀教學(xué)的成績有了明顯的提升。情景教學(xué)法在實際的教學(xué)中，教師可以有目的的設(shè)置情境來增強學(xué)生們的體驗，能夠促進學(xué)生們對教材的理解，也能夠激發(fā)他們的興趣，吸引他們的注意，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率，達到教學(xué)的目的和要求。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法 中學(xué)語文閱讀教學(xué) 應(yīng)用

在語文閱讀課堂教學(xué)過程中，有很多方式和方法可以選擇，但是當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)中運用最為廣泛當(dāng)數(shù)情景教學(xué)法。眾所周知，知識來源于生活，又回歸于生活，情境創(chuàng)設(shè)是學(xué)生掌握知識最有效的一種模式。在實際的語文閱讀教學(xué)中，教師要適當(dāng)?shù)倪M行情景的創(chuàng)設(shè)，這樣就能夠吸引學(xué)生們的目光，促進學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力，從而提升教學(xué)的質(zhì)量和效率。[1]

一、情景教學(xué)法在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的特點和作用分析

情景教學(xué)法是通過情境的創(chuàng)設(shè)來調(diào)動學(xué)生們對學(xué)習(xí)的積極性和主動性的一種全新方法。首先，在進行情景教學(xué)的設(shè)計中，要合理且巧妙的進行，這樣就能夠吸引學(xué)生們的注意力，能夠調(diào)動學(xué)生們情感的迸發(fā)。其次，合理的運用情景教學(xué)法也能夠提升學(xué)生們學(xué)習(xí)語文閱讀的能力，在實際的語文閱讀教學(xué)中，要對知識點有效的添加，將情境與文章內(nèi)容緊密的結(jié)合。最后，學(xué)生們通過情境教學(xué)法來進行學(xué)習(xí)中，不僅要在情境的設(shè)置中將教學(xué)內(nèi)容融入進去，也要對學(xué)生們客觀的差異程度有確切的了解，對每名學(xué)生對情境的理解能力有所掌握，這樣才能夠根據(jù)實際情況來分層次的進行情景設(shè)置，滿足每名同學(xué)的學(xué)習(xí)需要，以此來促進教學(xué)質(zhì)量和效果的提升。

一、情境教學(xué)在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的途徑分析

1.生活情境再現(xiàn)法

語文學(xué)習(xí)同我們的日常生活息息相關(guān)，語文就是生活的延展，所以生活實際是教師在情境設(shè)置中的首選。例如，在進行《故鄉(xiāng)》這篇文章的學(xué)習(xí)中，內(nèi)容有一段景色描寫：在夏天月夜的西瓜中，少年閏土看護西瓜刺猹的場景。在進行閱讀教學(xué)中，教師要對這段內(nèi)容進行思考，將文章中的景色描寫的意境與學(xué)生們的生活經(jīng)驗進行交流。對于農(nóng)村學(xué)生而言，他們就會深有體會，有一種身臨其境般的感覺，使得他們更加有親切感，他們也會帶著情感來進行情境。對于中學(xué)生來講他們正式廣泛交友的時期，但是記憶最為深刻的還是兒時的玩伴，教師就可以通過多媒體將情景再現(xiàn)，讓同學(xué)們展開現(xiàn)象力，談自己與小時候玩伴的一些趣事，這樣就能夠在情感上找到共鳴，從而加深對文章的理解以及作者內(nèi)心的真實感受，更好的促進對閱讀的理解能力和表達能力。[2]

2.觀點碰撞法

俗話說：“仁者見仁，智者見智”。學(xué)生們成長環(huán)境的不同，使得他們的性格特點也就存在明顯的差異，個體間存在的區(qū)別，就會使得同樣的情境在學(xué)生們眼中和腦海里呈現(xiàn)不同的景象和想法。在實際的語文閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生們的主觀特點和其中存在的差異來正確的引導(dǎo)他們，可以根據(jù)他們的觀點像辯論會一樣分成正方和反方兩個觀點代表，讓學(xué)生們通過文章的閱讀以及情境的引導(dǎo)來找出符合自己觀點的證據(jù)，這樣在碰撞中，就能夠便于他們找到正確的答案。例如，在進行《我的叔叔于勒》這篇文章的學(xué)習(xí)中，揭露的是資本主義社會人與人之間相互利用和金錢利益關(guān)系的社會現(xiàn)象，教師可以正確的引導(dǎo)學(xué)生自己展開思考，對人物的形象、做法、態(tài)度發(fā)生的變化進行整理和疏通。也可以根據(jù)情境的創(chuàng)設(shè)來分角色扮演，這樣會更加的生動形象，也能夠便于學(xué)生們對人物形象的理解。之后，教師可以提出問題，學(xué)生們通過討論就能夠得出最佳的答案。這樣不僅提升了他們的語言表達能力，人物思想揣摩能力，也能夠激發(fā)他們的想象力，使得在日后的閱讀學(xué)習(xí)中得心應(yīng)手。

3.創(chuàng)設(shè)多媒體情境

在進行中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，可以通過多媒體情境的創(chuàng)設(shè)來開展教學(xué)工作。多媒體情境是現(xiàn)階段應(yīng)用最為廣泛的一種情境創(chuàng)設(shè)形式，也是最具先進性的。多媒體情境創(chuàng)設(shè)能夠?qū)⒄Z文閱讀中的內(nèi)容通過圖片、視頻等形式表達出來，在通過多媒體來進行播放，就能夠促進學(xué)生們對知識點的掌握和對文章的理解。例如，在進行《與朱元思書》這篇古文的學(xué)習(xí)中，教師課題通過多媒體將文章中的美好畫面呈現(xiàn)出來，再配有輕緩的音樂就能夠讓學(xué)生們陶醉其中，想象自己處在如此美麗的景色中的感受和體會，就能夠想作者所想，觀作者所觀，更好的掌握知識點，也能夠?qū)ψ髡邉?chuàng)作的背景和作者的生平進行全面的了解，降低在學(xué)習(xí)中的困惑，也使得課堂氣氛更加的融洽。教師也可以通過多媒體查找一些朗讀的音頻資料，在聽的過程中更好的讓學(xué)生們了解古詩詞的內(nèi)容，提升他們的文學(xué)素養(yǎng)，也能夠通過古詩詞的學(xué)習(xí)拓展思路，促進對閱讀的理解能力。

4.創(chuàng)設(shè)問題情境

在中學(xué)語文閱讀的教學(xué)中，教師可以根據(jù)教閱讀的教學(xué)內(nèi)容，來進行問題情境的創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生們對問題的思考和解決，這個過程中教師可以為學(xué)生們進行正確的指導(dǎo)，這樣就能夠加快他們對問題的思考、分析和解決能力，對文章的內(nèi)容加深理解，促進教學(xué)效率的提升。例如在進行《小公務(wù)員之死》這篇文章的學(xué)習(xí)中，教師可以提出“小公務(wù)員的死是自殺還是他殺的呢？”這種問題，同學(xué)們通過閱讀和教師的引導(dǎo)就能夠?qū)栴}解答出來，了解俄國在沙皇統(tǒng)治下的黑暗時期，人們沒有自由受壓迫的背景，拓展知識面便于閱讀的理解。[3]

結(jié)語

綜上所述，在進行中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，利用情景教學(xué)法就能夠順利的開展教學(xué)工作，不僅能夠提升教學(xué)質(zhì)量和效率，也能夠促進學(xué)生們對閱讀學(xué)習(xí)的積極性和主動參與。合理的運用情景教學(xué)法就能夠激發(fā)學(xué)生們對學(xué)習(xí)閱讀的興趣，使得課堂氣氛更加的融洽和諧，利于課堂教學(xué)的有序進行。

參考文獻

[1]潘其然. 中學(xué)語文教學(xué)情境教學(xué)的困境與出路調(diào)查分析[J]. 欽州學(xué)院學(xué)報，2017，32（04）：63-67. [2017-09-29].

[2]馮碧紅. 中學(xué)語文教學(xué)中如何調(diào)和“經(jīng)典”與“時代”的矛盾[J]. 基礎(chǔ)教育研究，2017，（04）：14-16. [2017-09-29].

[3]屈慧會. 淺析情境教學(xué)法在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 華夏教師，2015，（06）：35. [2017-09-29].endprint