厲建娟

摘要：對話教學(xué)強調(diào)在開放民主的氛圍中實現(xiàn)主體間的交流和互動。學(xué)生課堂展示活動往往缺少與聽眾的互動，導(dǎo)致出現(xiàn)說者自說聽者不聽的現(xiàn)象。為了提高學(xué)生課堂展示的效果，將對話教學(xué)理念應(yīng)用于課堂展示的互動環(huán)節(jié)并開展行動研究。通過課堂錄像轉(zhuǎn)寫以及調(diào)查問卷，研究發(fā)現(xiàn)對話式課堂展示給學(xué)生更多自由表達(dá)的空間，形成了人人參與對話共同探究的課堂氛圍，有利于學(xué)生的外語輸出和綜合素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：對話教學(xué)；課堂展示；行動研究

中圖分類號：H319文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：10017836（2017）12012904

一、理論依據(jù)

對話作為一種教學(xué)方式最早可以追溯到孔子的師問和蘇格拉底的精神助產(chǎn)術(shù)，現(xiàn)代對話教學(xué)的理論基礎(chǔ)是社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀和蘇聯(lián)文藝?yán)碚摷野秃战鸬膶υ捓碚?。對話教學(xué)強調(diào)語言所具有的主體間性本質(zhì)，以及知識是人們共建的而不是個體獨有的（Lyle，2010）。對話教學(xué)是在民主平等的主體間性關(guān)系基礎(chǔ)上，通過溝通、互動、合作、分享個體經(jīng)驗以實現(xiàn)知識的生成和人的全面發(fā)展。對話教學(xué)理念下的小組課堂展示要求教師改變知識權(quán)威的角色，以“平等中的首席”身份積極參與課堂對話過程。巴赫金認(rèn)為，對話是一種人與人之間“在各種價值平等、意義平等的意識之間相互作用的特殊形式”。課堂展示是在兩個或兩個以上的主體之間以語言或符號為媒介進(jìn)行的對話交往。有效的課堂展示必須能夠在主體之間實現(xiàn)意義的有效交流以及促進(jìn)新的生成。

大學(xué)英語課堂展示活動起源于西方國家以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的PPS教學(xué)法，其主要步驟是：首先，學(xué)生自己選擇課題（project）或根據(jù)教師設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)收集資料進(jìn)行研究。再把自己的研究成果在課堂上向同學(xué)展示（presentation）， 最后就展示的內(nèi)容進(jìn)行討論（seminar）。 我國大學(xué)英語課堂教學(xué)中廣泛應(yīng)用小組合作展示的方法。前期的相關(guān)研究表明，課堂展示活動有助于提高學(xué)習(xí)者的英語交際能力，培養(yǎng)、鍛煉團隊合作意識，增強英語學(xué)習(xí)興趣以及建立良好師生關(guān)系等（周杏莉，2010）。同時，許多學(xué)者也意識到小組課堂展示存在的問題并進(jìn)行了相關(guān)研究： 從改進(jìn)語篇構(gòu)思和語言表達(dá)角度提高課堂展示的效果（崔文琦，2013）；通過策略培訓(xùn)將內(nèi)容更有效地傳達(dá)給聽眾（李秀清，2013）；加強教師對課堂展示活動的有效指導(dǎo)（王愛勇，2011）。這些措施在一定程度上提高了課堂展示環(huán)節(jié)的效果，而對于展示環(huán)節(jié)之后的課堂討論和互動關(guān)注不夠。新的《大學(xué)英語教學(xué)指南》提出學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)是能用英語較為流利、準(zhǔn)確地就通用領(lǐng)域或?qū)I(yè)領(lǐng)域里一些常見話題進(jìn)行對話或討論。 鑒于此，本研究以對話教學(xué)理念創(chuàng)新課堂展示活動，倡導(dǎo)師生、生生之間的對話探究，形成課堂學(xué)習(xí)共同體，并在一個學(xué)期的教學(xué)實踐中應(yīng)用此模式。本文對該行動研究進(jìn)行了總結(jié)。

二、研究過程

本研究選取大二的一個62人的大學(xué)英語班為實驗對象開展行動研究。 根據(jù)Nunan& Bailey（2010： 17）的定義，行動研究是由課堂實踐者就自己實踐的某些方面開展的研究，其目的不僅僅是描述、解釋課堂教學(xué)，而是要引起課堂教學(xué)的變化與改進(jìn)。文秋芳（2011）認(rèn)為，行動研究是教師為解決教學(xué)實際問題或變革教學(xué)現(xiàn)狀而采取某種新措施的研究。行動研究是一個循環(huán)往復(fù)的過程，其基本的研究過程可歸納為計劃、實施、觀察和反思（王薔，2002）。

在本研究中，我們采取發(fā)現(xiàn)問題—提出解決方案—實施行動—評價反思四個行動研究的步驟。具體方法包括：課堂錄像、即時觀察、調(diào)查問卷和訪談。下文中，學(xué)生的引言均來自課堂錄像轉(zhuǎn)寫和問卷訪談。

1發(fā)現(xiàn)問題提出假設(shè)

通過課堂觀察我們發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語小組課堂展示存在很多問題，直接影響教學(xué)效果。首先，不少展示者基本上就是誦讀已經(jīng)做好的Powerpoint，幻燈片播放結(jié)束即演講結(jié)束。這種傾向使得許多學(xué)生關(guān)注的重點是如何將幻燈片做得更加生動有趣，忽視了觀點的陳述和表達(dá)。其次，在課堂展示中嚴(yán)重缺乏和聽眾的互動。在某種意義上，學(xué)生做課堂匯報是為了向教師展示“我”已經(jīng)完成了任務(wù)，教師成了唯一的聽眾和關(guān)注者。其他大部分學(xué)生出于與己無關(guān)的心理成了不參與、不聆聽的旁觀者，也有學(xué)生反映聽不懂演講的內(nèi)容。最后，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，展示的內(nèi)容重點不明確，準(zhǔn)備不充分。

針對以上問題我們提出如下假設(shè)：

（1）課堂展示話語缺乏有效性和規(guī)范性，使得言語交往缺乏相互理解的基礎(chǔ)。

（2）中國傳統(tǒng)的課堂文化環(huán)境中，教師是知識的權(quán)威和課堂的主導(dǎo)，學(xué)生不習(xí)慣于聆聽除教師之外其他同輩的演講。

（3）中國學(xué)生缺乏一定的個體意識和開放心態(tài)，不敢提問和不敢發(fā)聲的課堂沉默現(xiàn)象嚴(yán)重。

2解決方案

本方案的目標(biāo)是改進(jìn)學(xué)生課堂展示活動，創(chuàng)新教學(xué)形式，創(chuàng)建探究式、對話式的課堂學(xué)習(xí)共同體，從而提高課堂教學(xué)效果。

（1）提高課堂展示話語的有效性。課堂展示的內(nèi)容必須是對一個主題或事實的規(guī)范陳述，盡量用自己的話語真誠地表達(dá)個人觀點。切忌讀或者背誦他人的文本。

（2）創(chuàng)建平等民主的課堂環(huán)境。教師應(yīng)改變自身的角色，以“平等中的首席”身份參與課堂對話。

（3）教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑批判，大膽發(fā)聲，以創(chuàng)造對話的可能。

3實施行動

對話理念下的小組課堂匯報模式包括以下幾個步驟： 首先， 教師給學(xué)生布置具有一定開放性和自主性的匯報主題。借鑒雅思口語考試的問題，比如：Could you make a comparison between the different types of media： the television and the internet？ What are their advantages and disadvantages？ Which one would you prefer？ Do you think the internet will replace the television in the future？ Why and why not？ 在每一個大的主題下面設(shè)有幾個小問題，從不同角度批判性地分析討論并證明自己的觀點。這種具有層次性的問題有利于規(guī)范小組匯報的思路以及小組協(xié)調(diào)合作。課堂匯報所選的主題與社會現(xiàn)實和學(xué)生的生活密切相關(guān)，具有一定開放性的問題符合學(xué)生的認(rèn)知特點和發(fā)展需要。所選主題示例如下：

對話的實現(xiàn)需要一種共同的背景，是說者和聽者用以理解言談的知識背景（李沖鋒，2005）。每一個討論的主題都提前一周交給需要做展示的小組學(xué)生以及全班學(xué)生，目的是讓所有的學(xué)生都搜集閱讀相關(guān)材料，建構(gòu)同一主題的知識背景。

其次，學(xué)生小組課后相互合作協(xié)商，共同完成展示的PPT，多媒體演示中可以綜合運用圖片、動畫和音頻，有利于增加主題內(nèi)容的趣味性和感染力。接下來匯報小組進(jìn)行課堂展示并和聽眾展開對話互動。在課堂展示環(huán)節(jié)可以采用一個主講人和小組成員配合的形式，也可以是小組成員分別闡述各個部分，或者是小組合作表演、分組辯論等形式。在匯報過程中，教師選擇坐在學(xué)生中間，作為聽眾以“平等中的首席”身份參與課堂對話，目的是為了削弱教師課堂的地位，努力創(chuàng)造平等合作的對話氛圍。

最后，在小組課堂展示過程中，應(yīng)創(chuàng)造和聽眾對話互動的機會。為了打破課堂的沉默現(xiàn)象，鼓勵所有學(xué)生積極思考，大膽提問。教師在作為聽眾平等參與對話的同時及時評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)。學(xué)生每提問一個問題將得到一個三角形標(biāo)志（為3分），每回答一個問題會得到一個圓形標(biāo)志（為3分）。 如果形成一定的自然循環(huán)模式的會話IRF（Initiative move， Responding move and Feedback move），參與者再分別得一個五角星標(biāo)志（為5分）。這些平時課堂成績積累將占學(xué)生期末總評的30%。評價表格示例如下：

4評價反思

通過一個學(xué)期的課堂教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)對話教學(xué)理念下的學(xué)生小組課堂展示取得了良好的教學(xué)效果。

（1）形成了平等參與、共同探究的學(xué)習(xí)共同體

對話教學(xué)主張對話的關(guān)系性、相互性、合作性。在對話過程中，無論教師抑或是學(xué)生，都處于與對話伙伴的相互關(guān)切、相互交往、相互合作的關(guān)系之中，所以對話的過程具有社會性。從根本上講，對話不是一種具體的提問和回應(yīng)的交流形式，而是一種讓參與者參與其中的社會關(guān)系。在對話理論大師巴赫金看來，理想狀態(tài)的對話應(yīng)該是由多元聲音構(gòu)成，每一種聲音都有自己的獨特風(fēng)格，而且每一種都相對獨立。

課堂對話摘錄：

S1： Hello， everyone！ The topic of my report is what kind of movie you like most. There are many kinds of movie in my opinion， and I will invite you to answer this question： what kind of movie do you like best and why do you like it？ Any volunteers？

S2： I like American film very much， especially Hollywood film. For example， Captain America and the Fast & Furious. Many different heroes teach me a lot， just like their strong muscle and positive attitude. Thats all， thank you.

S1： Your answer is perfect. Thank you. I think you have prepared for it.

（...Laugh...）

T： well， I like romance movies.

S1： But I didnt prepare for it.

Teacher： Yeah， you didnt mention it. Love stories， romance movies， such as Titanic. Many girls like it very much， and it is very classical. So how about you？ Do you like romance movies？

（...Laugh...）

T： You didnt present us romance movies. I guess you dont like it， do you？

S1： In fact， I like it， but I like another kind of movie best， then.

S3： I love science fiction movies. Because science fiction movies have more imagination， and it leads us to explore the future world. I think its interesting and amazing.

S1： Your answer is really great， thank you.

（...Laugh...）

S4： I like the movie Tell My Second Wind. It tells us love and active life， really moving， and its the reason why I like it.

在這個話輪互動中， S1是對話的發(fā)起者，S2、S3、S4、T是對話的主要參與者。S1的中心地位給予他權(quán)利及時地反饋對話，模仿的教師話語引起其他聽眾的笑聲。笑聲和表情其實是一種隱性對話，表達(dá)了一定的立場。這里的對話不是簡單的問與答，而是觀點的呈現(xiàn)和自由的表達(dá)。各種話語的自由混雜、對言談的戲擬和嘲諷是狂歡化所不可缺少的。在異質(zhì)聲音出現(xiàn)時，對話者針對話題進(jìn)行自我反思和重新建構(gòu)。對話的價值不在于獲得一個明確的結(jié)論或解決一個具體的問題，而在于促進(jìn)未來更多的對話的可能性（張光陸，2012）。教師和學(xué)生都擁有對方所不懂的知識，在課堂上，教師和學(xué)生互換角色有利于實現(xiàn)教與學(xué)的互相轉(zhuǎn)化。當(dāng)教師將話語權(quán)還給學(xué)生之后，師生在自由、平等的氛圍中共同認(rèn)識世界，探究其奧秘，師生關(guān)系回到了對話的應(yīng)然狀態(tài)，這是對話性教育的根本。

在這個話輪的互動中，來自教師和學(xué)生的不同聲音構(gòu)成了問與答、同意和反對、肯定和補充的關(guān)系。意義不屬于單個的說話者，而是在不同的說話者之間的給予和獲取中產(chǎn)生出來。師生關(guān)系是平等的、民主的。我們感受到不同聲音之間的張力，在相同的層面同時共存、相互對峙。沒有誰的觀點是權(quán)威，沒有誰的觀點是錯誤的，而是師生、生生之間分享思考、經(jīng)驗和認(rèn)識，豐富教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到共享共進(jìn)。

2為學(xué)生創(chuàng)造了使用語言、促進(jìn)外語輸出的課堂環(huán)境

學(xué)生通過課堂展示意識到自己的語言水平與目的語之間的差異，開展反思和反省。有學(xué)生會主動地詢問任課教師“老師，我的演講是不是不夠條理？我的發(fā)音是否清晰？”學(xué)生真正地參與了課堂教學(xué)， 口語流利度明顯提高，一些剛開始時很畏懼說英語的學(xué)生現(xiàn)在的自信心也有了較大的提高。調(diào)查問卷中很多學(xué)生反饋通過參與對話提高了自己的口語表達(dá)能力。不同觀點的相互碰撞也有利于更深入更全面地思考一個問題，對提高自己的寫作能力很有幫助。教師作為對話的參與者也有利于增進(jìn)師生感情，創(chuàng)造民主自由的對話環(huán)境。作為平等參與者的教師仍然是這一活動的評價者和引導(dǎo)者，有利于促進(jìn)學(xué)生積極參與互動。

3促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的提高

通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對于課堂展示是肯定的：“是一個鍛煉自己在公眾面前演講的機會，課堂匯報展示了自己的想法……”在準(zhǔn)備課堂展示內(nèi)容的過程中，針對某一主題廣泛搜索各種資料，認(rèn)真閱讀相關(guān)外國文獻(xiàn)，是一個迅速學(xué)習(xí)某一主題信息的過程。學(xué)生需要充分發(fā)揮主體作用，主動學(xué)習(xí)，自覺成長。其次，提高了學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)能力。從選擇項目、分解任務(wù)，到準(zhǔn)備報告以及討論答疑，小組成員有分工，有合作，共同交流，相互促進(jìn)。既培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神，又提高了個體成員的英語語言溝通能力。

4存在的問題

在課堂展示過程中，有些學(xué)生的語言表達(dá)不夠豐富，語法用詞錯誤較多，在一定程度上影響了思想的表達(dá)和自由發(fā)揮。由于小組成員間的英語水平參差不齊，往往造成溝通過程的不連貫問題。通過調(diào)查問卷和訪談，我們發(fā)現(xiàn)有個別小組成員念稿子、讀筆記，也有學(xué)生存在不敢表達(dá)個人觀點的心理壓力，害怕被恥笑，由此無法實現(xiàn)對話的自由溝通。

所選取的一個大學(xué)英語教學(xué)班有60多人，在課堂展示互動過程中盡管有大多數(shù)甚至一半以上的學(xué)生參與對話交流。然而全班對話、人人參與、自由表達(dá)的理想情景很難實現(xiàn)。所處的教學(xué)環(huán)境是階梯式的教室，層級式設(shè)計使交流主體間的溝通受到空間的限制。

教師作為平等中的首席參與對話討論的過程確實活躍了課堂氣氛，促進(jìn)了學(xué)生參與對話互動。但是通過問卷調(diào)查學(xué)生坦言大多數(shù)時候還是把 “他者”看作教師。在中國的傳統(tǒng)文化中，教師是知識的權(quán)威。崇尚師之教的意識在一定程度上影響了學(xué)生的話語權(quán)，也阻礙了真正對話的實現(xiàn)。

最后，為了更好地提高課堂展示的效果，促進(jìn)學(xué)生積極參與對話交流，我們也需要改進(jìn)課堂活動的評價方式。如何將形成性評價融入人人參與的互動中，以及如何將教師評價和同輩評價相結(jié)合將是我們進(jìn)一步探討的問題。

三、總結(jié)

本文將對話理念應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的課堂活動中，探討如何在教師話語和學(xué)生話語之間、教師中心和學(xué)生中心之間建立動態(tài)的平衡，尋求提高大學(xué)英語課堂教學(xué)效果的新路徑。學(xué)生課堂展示是一種行之有效的教學(xué)方法，它將課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合。對話式課堂展示突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以對話的方式給予學(xué)生更多自由表達(dá)的空間，對學(xué)生的獨立思考能力和語言表達(dá)能力有很大的幫助。隨著微課與翻轉(zhuǎn)課堂的廣泛應(yīng)用， 學(xué)生課堂展示必將成為翻轉(zhuǎn)課堂的主導(dǎo)形式。一方面作為一種形成性檢測的手段，教師能很好地了解學(xué)生掌握的基本知識；另一方面，就展示內(nèi)容展開深入的對話討論，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。行動研究是一個不斷反思、不斷實踐的過程。提高大學(xué)英語小組課堂展示活動的效果還需要我們根據(jù)具體教學(xué)實際進(jìn)一步完善。

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[12]李沖鋒.對話教學(xué)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)[J].教育科學(xué)研究，2005（8）：39—42.

Abstract：Dialogic teaching mode highlights the intersubjective communication and interaction in an equal and democratic environment. Students class presentation often lacks interaction with listeners， leaving the speaker in his monologue. To enhance the effects of class presentation we introduced dialogic teaching mode in the interaction of class presentation and have taken an action research. Through studies on scripts of class video and the questionnaire， it is found that presentation in a dialogic way offers more space for students to express themselves， encourages them to participate in the dialogues and exploration in the class atmosphere and enhance their output and comprehensive qualities.

Key words：dialogic teaching； class presentation； action research

（責(zé)任編輯：劉東旭）