(1. 江蘇省連云港市夾山中學(xué),江蘇 連云港 222100;2. 江蘇省連云港市城南高中,江蘇 連云港 222100)

初中物理教學(xué)中的“化錯(cuò)教學(xué)”探討

陳洪波1王京開(kāi)2

(1. 江蘇省連云港市夾山中學(xué),江蘇 連云港 222100;2. 江蘇省連云港市城南高中,江蘇 連云港 222100)

在物理教學(xué)中，有些學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)不豐富或受前概念的影響，思維具有一定的局限性，課堂上出現(xiàn)意想不到的問(wèn)題和錯(cuò)誤在所難免。在學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤后，教師與學(xué)生要直面錯(cuò)誤，教師要針對(duì)學(xué)生存在的錯(cuò)誤，見(jiàn)機(jī)行事，運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)機(jī)智進(jìn)行“化錯(cuò)教學(xué)”，讓學(xué)生養(yǎng)成正確對(duì)待錯(cuò)誤的態(tài)度，在不斷的認(rèn)錯(cuò)、糾錯(cuò)中提升物理學(xué)習(xí)能力。

物理教學(xué);以錯(cuò)為鑒;化錯(cuò)教學(xué)

1 引言

課堂教學(xué)是在師生的互動(dòng)下動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常要提出一些問(wèn)題讓學(xué)生思考、回答，有些學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)不豐富、受前概念的影響，思維具有一定的局限性，課堂上會(huì)出現(xiàn)意想不到的問(wèn)題和錯(cuò)誤?？墒?，學(xué)生一旦出了錯(cuò)，很多老師會(huì)認(rèn)為是自己教學(xué)不成功，為了讓課堂“盡善盡美”，有些老師會(huì)想方設(shè)法回避或掩蓋學(xué)生的錯(cuò)誤，有些老師不愿讓經(jīng)常出錯(cuò)的學(xué)生回答問(wèn)題，唯恐所提的問(wèn)題學(xué)生答錯(cuò)或答不上來(lái)，從而延誤教學(xué)進(jìn)度。在學(xué)生看來(lái)，“出錯(cuò)”意味著丟面子，他們怕出錯(cuò)后受到同學(xué)們的嘲笑，長(zhǎng)此以往，有一些學(xué)生就失去了自信，養(yǎng)成了不敢發(fā)表見(jiàn)解的習(xí)慣，這樣下去，非常不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及能力的提高。為了學(xué)生能從錯(cuò)誤中走出來(lái)，逐步提高學(xué)習(xí)能力，教師有必要進(jìn)行“化錯(cuò)教學(xué)”。

特級(jí)教師華應(yīng)龍躬行“化錯(cuò)教學(xué)”，所謂的“化錯(cuò)教學(xué)”是指把課堂教學(xué)中的差錯(cuò)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生的出錯(cuò)情況見(jiàn)機(jī)糾錯(cuò)，相機(jī)融入后續(xù)教學(xué)過(guò)程中，達(dá)到“化腐朽為神奇”的效果，引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤中來(lái)，走到正確中去。培養(yǎng)學(xué)生直面錯(cuò)誤、超越錯(cuò)誤的求真態(tài)度，將教學(xué)活動(dòng)引向?qū)W生心靈深處。他說(shuō)：“沒(méi)有給學(xué)生留下出錯(cuò)機(jī)會(huì)的課堂必定不是好課堂?！笔聦?shí)上，學(xué)生出錯(cuò)是正常的，錯(cuò)誤是學(xué)生思維的真實(shí)反映，有了錯(cuò)誤，說(shuō)明學(xué)生對(duì)問(wèn)題還沒(méi)有理解，思維還存在障礙。不管是教師還是學(xué)生都要正確看待錯(cuò)誤，以錯(cuò)為鑒。那么，教師如何直面學(xué)生的錯(cuò)誤，從哪些方面進(jìn)行“化錯(cuò)教學(xué)”呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劇盎e(cuò)教學(xué)”的做法。

2 創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)問(wèn)題，給學(xué)生出錯(cuò)的機(jī)會(huì)

科學(xué)家錢(qián)學(xué)森曾說(shuō)過(guò)：“正確的結(jié)果，是從大量錯(cuò)誤中得出來(lái)的，沒(méi)有大量的錯(cuò)誤作臺(tái)階，也就登不上最后正確結(jié)果的高座?！奔热粚W(xué)生犯錯(cuò)誤是不可避免的，作為教師就要直面學(xué)生的錯(cuò)誤，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，給學(xué)生出錯(cuò)、糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)。

2.1 課前多站在學(xué)生的角度備課

在課堂教學(xué)中，學(xué)生容易出錯(cuò)的地方應(yīng)是教師最需要關(guān)注的地方，這往往就是本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)或重點(diǎn)，也是促進(jìn)學(xué)生思維生長(zhǎng)、發(fā)展的地方。在備課的時(shí)候，為了突破教學(xué)的難點(diǎn)，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，預(yù)估學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。根據(jù)以往學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師備課的時(shí)候，應(yīng)站在學(xué)生的角度思考，尋找解決問(wèn)題的良策。例如，筆者在進(jìn)行浮力教學(xué)備課時(shí)，為了讓學(xué)生建立浮力的概念，先讓學(xué)生利用已有的經(jīng)驗(yàn)看圖討論，從漂浮在液面上的艦艇、騰空而起的氣球、漂浮在死海中的旅游者等實(shí)例出發(fā)，初步認(rèn)識(shí)浮力。在明確了浮力的概念后，為了進(jìn)行后續(xù)教學(xué)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：下沉的物體是否受浮力？根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題會(huì)有不同的看法，有不少學(xué)生會(huì)認(rèn)為下沉的物體不受浮力。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，教師可以把在水中下沉的石塊掛在彈簧測(cè)力計(jì)下，在空氣中稱出石塊的重為G，然后把石塊慢慢放入水中，讓學(xué)生觀察彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)變化，讀出石塊在水中時(shí)彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)F。學(xué)生發(fā)現(xiàn)示數(shù)變小，馬上頓悟：下沉的物體受浮力，而且浮力的大小就是彈簧測(cè)力計(jì)兩次的示數(shù)之差。從這個(gè)例子中可以看出，教師備課時(shí)需要站在學(xué)生的角度預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)在哪里出錯(cuò)，有了預(yù)設(shè)的準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題掌握的情況，教師可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容作靈活的選擇、彈性的安排、動(dòng)態(tài)的修改，將一些學(xué)生掌握較好的知識(shí)適當(dāng)簡(jiǎn)化處理，對(duì)一些重點(diǎn)的、理解起來(lái)有困難的、學(xué)生常常出錯(cuò)的地方加大教學(xué)的力度。

2.2 課中多給學(xué)生表達(dá)交流的機(jī)會(huì)

在課堂上，教師處于主導(dǎo)地位，如何讓處于主體地位的學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性？教師要營(yíng)造和諧的課堂氛圍，多給學(xué)生表達(dá)交流的機(jī)會(huì)。作為教師，要賞識(shí)學(xué)生，要善于傾聽(tīng)，課堂上，不管學(xué)生的回答是正確還是錯(cuò)誤，他們都該被尊重，回答錯(cuò)了允許重答，答得不完整允許再想，不同意見(jiàn)允許爭(zhēng)論。這樣，學(xué)生沒(méi)有因答錯(cuò)題而被老師斥責(zé)的擔(dān)憂，沒(méi)有因答錯(cuò)題而被同學(xué)恥笑的苦惱，學(xué)生敢發(fā)言，在發(fā)言中暴露自己的思維過(guò)程，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)、思考，并作出判斷，及時(shí)抓住錯(cuò)誤，有不同意見(jiàn)時(shí)應(yīng)等同學(xué)回答后提出來(lái)，并在此基礎(chǔ)上說(shuō)明自己的看法和思路。教師要善于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)做出分析、判斷，調(diào)整活動(dòng)方案，采取補(bǔ)救措施，讓失誤成為發(fā)展學(xué)生思維不可多得的契機(jī)。

3 運(yùn)用靈動(dòng)的教學(xué)機(jī)智，給學(xué)生的思維疏通道路

3.1 以錯(cuò)為鑒，讓正確在錯(cuò)誤的“鏡面”中“反射”

圖1

教師要敏于捕捉，引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤中求知，在錯(cuò)誤中探究。教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤之后，不能簡(jiǎn)單地公布正確的答案就算了事，可以引導(dǎo)學(xué)生將錯(cuò)誤答案與正確答案進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而分析自己出錯(cuò)的原因。例如，在學(xué)生學(xué)完壓強(qiáng)的知識(shí)后，筆者給出了以下例題：如圖1所示，近年來(lái)，智能機(jī)器人已進(jìn)入家庭，若它的質(zhì)量為4kg，機(jī)器人靜止充電時(shí)和地面的接觸面積為20cm2，則它對(duì)地面的壓強(qiáng)為多少？

學(xué)生的答案五花八門(mén)，筆者把學(xué)生錯(cuò)誤答案拍照投影，主要有以下三種：

(1)P=FS=40N×20×10-4m2=0.08Pa；

教師把學(xué)生的答題情況展示出來(lái)，其中還選了一張正確的一并展示。

學(xué)生結(jié)合自己的做題情況自行比較，比較后分別說(shuō)出各種解法出錯(cuò)的地方以及出錯(cuò)的原因。對(duì)于(1)學(xué)生很快就意識(shí)到公式寫(xiě)錯(cuò)了，對(duì)于(2)中的4kg它是質(zhì)量，不是壓力，同時(shí)面積是20cm2，它不是面積的國(guó)際單位。在分析(3)時(shí)，學(xué)生幾乎是異口同聲地說(shuō)出20cm2不是面積的國(guó)際單位。為了鞏固學(xué)生的正確認(rèn)知，筆者又及時(shí)出了類似的題目讓學(xué)生解答，結(jié)果這次的解答正確率很高。有錯(cuò)誤這面鏡子，教師把學(xué)生的錯(cuò)誤暴露出來(lái)，然后讓學(xué)生去尋找自己的錯(cuò)誤，并在對(duì)照的過(guò)程中得到正確的認(rèn)識(shí)。這樣他們就不會(huì)盲目地去做，而是對(duì)知識(shí)進(jìn)行了批判性的甄別，對(duì)自己的錯(cuò)誤進(jìn)行了理性的思考。有一次錯(cuò)誤為鑒，將會(huì)化為后續(xù)解題不再出錯(cuò)的經(jīng)驗(yàn)。

3.2 尋根求源，讓正確在錯(cuò)誤的“睡夢(mèng)”中“喚醒”

歌德曾說(shuō)過(guò)“錯(cuò)誤同真理的關(guān)系，就像睡夢(mèng)同清醒的關(guān)系一樣，一個(gè)人從錯(cuò)誤中醒來(lái)，就會(huì)以新的力量走向真理?！蓖瑯?，在課堂教學(xué)中，教師有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生出錯(cuò)后不知道出錯(cuò)的原因，這時(shí)教師就要引導(dǎo)學(xué)生尋根求源。例如，有道作圖題：如圖2所示，一箱子放在水平向右勻速直線行駛的汽車?yán)?，?qǐng)畫(huà)出箱子受力的示意圖。學(xué)生受以往勻速行駛的列車受力的影響，有一些學(xué)生所畫(huà)的圖如圖3所示。

圖2

圖3

殊不知，箱子不受牽引力和摩擦力的作用，單靠說(shuō)是無(wú)法讓學(xué)生信服的，這時(shí)候教師可以及時(shí)設(shè)問(wèn)：有力的作用是否一定有施力物體？學(xué)生肯定地回答：有力的作用，一定有施力物體。那么，牽引力的施力物體是誰(shuí)？沒(méi)有施力物體，也就不存在牽引力。做勻速運(yùn)動(dòng)物體的受力是平衡的，不存在牽引力也就沒(méi)有摩擦力。經(jīng)過(guò)教師與學(xué)生尋根求源的剖析，正確的認(rèn)識(shí)在不知不覺(jué)中被喚醒。

3.3 迷途知返，讓正確從錯(cuò)誤的“陷阱”中跳出

圖4

教師有時(shí)為了教學(xué)的需要可以設(shè)置一些“陷阱”，甚至誘導(dǎo)學(xué)生“犯錯(cuò)”，如果學(xué)生掉進(jìn)“陷阱”，教師就要引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤的迷途返回，再重新探尋正確的方向，在探究的過(guò)程中學(xué)生的質(zhì)疑精神和探究能力得到了培養(yǎng)。比如，在研究“電流與電壓、電阻的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生用如圖4所示的電路研究“通過(guò)導(dǎo)體的電流與電壓和電阻的關(guān)系”。他們保持電源電壓和電阻箱R1的阻值不變，移動(dòng)滑動(dòng)變阻器R2的滑片P，測(cè)得的電流、電壓如表1所示。有的小組僅改變電阻箱R1的阻值，測(cè)得相應(yīng)的電流值如表2所示。

表1次數(shù)U1/VI/A11．00．2021．50．3032．00．40

表2次數(shù)R1/ΩI/A15．00．50210．00．32315．00．24

學(xué)生用表1中的數(shù)據(jù)得出：在電阻不變時(shí)，導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，可是在分析表2中的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)電流與電阻不成反比，從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)上看，導(dǎo)體中的電流確實(shí)與電阻不成反比，于是有的學(xué)生認(rèn)為是測(cè)量的電流有問(wèn)題，他們決定再重新測(cè)量一次，可是測(cè)量的數(shù)據(jù)和之前沒(méi)有差別。殊不知，他們小組在操作的時(shí)候已經(jīng)出錯(cuò)了，操作出了問(wèn)題，使他們面對(duì)數(shù)據(jù)迷失了方向，思路受到阻礙，教師要引導(dǎo)學(xué)生迷途知返，教師在操作、認(rèn)識(shí)、理解、感悟的關(guān)鍵處可以加強(qiáng)指導(dǎo)。這時(shí)，可以問(wèn)學(xué)生電壓表在實(shí)驗(yàn)中有什么作用，學(xué)生恍然大悟，改變電阻R1后，忘記改變滑動(dòng)變阻器的阻值，使電阻箱兩端的電壓不變。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中犯的錯(cuò)誤，經(jīng)過(guò)教師及時(shí)的提醒，為學(xué)生從錯(cuò)誤中跳出搭建了腳手架。

3.4 建立錯(cuò)誤檔案，讓學(xué)生犯的錯(cuò)誤不再重演

教師進(jìn)行“化錯(cuò)教學(xué)”的最終目的是為了讓錯(cuò)誤不再重演，教師除了要做正確的引導(dǎo)外，更重要的是要讓學(xué)生記住錯(cuò)誤，并通過(guò)一定的手段鞏固和強(qiáng)化，把以前的錯(cuò)誤化為后續(xù)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，在出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)能及時(shí)自我糾正。筆者所帶的班級(jí)每人都有一本錯(cuò)題集，筆者要求學(xué)生把平時(shí)課堂中、作業(yè)中犯的錯(cuò)誤，記錄在錯(cuò)題集上，并要求學(xué)生不僅要寫(xiě)明錯(cuò)誤的原因，更重要的是一定要把正確的寫(xiě)出來(lái)，要有規(guī)范的解題過(guò)程，更要有出錯(cuò)原因的標(biāo)注，明確是知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)誤，是思維方法的錯(cuò)誤，還是運(yùn)算的錯(cuò)誤等。經(jīng)過(guò)整理的錯(cuò)題集要經(jīng)常翻閱，錯(cuò)誤檔案的建立，有助于提醒學(xué)生有意識(shí)地避免錯(cuò)誤的重演，使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力在不斷的認(rèn)錯(cuò)、糾錯(cuò)中提升。

4 結(jié)語(yǔ)

錯(cuò)誤中孕育著正確，教師合理運(yùn)用錯(cuò)誤資源，挖掘?qū)W生錯(cuò)誤的教學(xué)價(jià)值，并將其整合為一種寶貴的教學(xué)資源，適時(shí)進(jìn)行“化錯(cuò)教學(xué)”，最終讓學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力得到提升，讓物理課堂即使有了錯(cuò)誤也會(huì)精彩。

華應(yīng)龍.華應(yīng)龍與化錯(cuò)教學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2015.