顏潔

最為明顯的是教師從傳統(tǒng)的以書本文化的傳遞、間接經(jīng)驗的獲取為主的教學(xué)，向?qū)W生為活動主體的體驗式教學(xué)轉(zhuǎn)變。課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生經(jīng)歷從問題的提出到自主解決問題獲取答案的過程，在經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程中掌握方法。

情境教學(xué)是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)識活動與情感活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。這不僅充分尊重了學(xué)生的主體性，更體現(xiàn)了教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律。隨著統(tǒng)編教材的逐步使用，我們要及時改變教師“手里拿的是新教材，上的卻是傳統(tǒng)課”的現(xiàn)狀。在課堂上要努力促進教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型。促進教學(xué)方式轉(zhuǎn)型的原因有三：

1.新教材貼近生活、重視傳統(tǒng)

小學(xué)語文統(tǒng)編教材進課堂已經(jīng)是第二個年頭了，新教材在內(nèi)容、設(shè)計上與人教版教材相比發(fā)生了不少變化，雖然篇目數(shù)量有所減少，但題材更豐富，聯(lián)系學(xué)生生活、關(guān)注心理成長，體現(xiàn)出豐富的人文內(nèi)涵。新教材還加強了傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，插圖很有中國特色，融入了許多傳統(tǒng)文化特色。

2. 情境教學(xué)激發(fā)興趣、提高效率

根據(jù)新教材編排的特點，教師靈活、有效地創(chuàng)造生動、形象的教學(xué)情境，讓學(xué)生在探究、體驗的學(xué)習(xí)中激發(fā)樂趣和動機、豐富感受、陶冶情感、開闊視野。這不僅極大地提高了教學(xué)效率，給課堂注入勃勃生機，還為學(xué)生的學(xué)帶來了更多的樂趣。

3.學(xué)生興趣需要重視和引導(dǎo)

杜威告訴我們：“在兒童的興趣和需要中，早已暗含著教育所追求的東西?！敝锢韺W(xué)家楊振寧曾說過：他不贊成有人說他是“刻苦”學(xué)習(xí)的，因為他在學(xué)習(xí)中從沒感到“苦”，相反，體會到的是無窮的“樂”。學(xué)段越低的孩子，學(xué)習(xí)興趣越是以直接興趣為主。教師在教學(xué)中尊重每一個孩子，就能讓他們更加積極主動地投入到活動當(dāng)中，從而把學(xué)生的興趣中心不斷地引向?qū)χR、能力和情感發(fā)展的追求上。

隨著情境教學(xué)法在課堂上的積極運用，教師們感受到新舊教學(xué)方式的對比。首先從角色上，由老師牽著學(xué)生走向更多的學(xué)生成為課堂的主角轉(zhuǎn)變，通過學(xué)生的學(xué)來體現(xiàn)教師的教。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、幫助者，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者。從學(xué)習(xí)過程看，舊的教學(xué)方式更注重教師的精心設(shè)計和教學(xué)手段的多樣化，新的教學(xué)方式更注重學(xué)習(xí)的過程，更注重學(xué)生的“學(xué)”，自學(xué)、質(zhì)疑、交流等。在評價上，更注重有效的課堂即時評價。評價不再只是教師的表現(xiàn)，而是師生互動、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、同學(xué)間合作的行為表現(xiàn)、學(xué)生的參與熱情、情感體驗與探究、思考的過程等。

現(xiàn)在教學(xué)方式的變化主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的轉(zhuǎn)變上。

1.學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變——發(fā)現(xiàn)和參與

我們知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。兩種學(xué)習(xí)方式都有其合理性和存在價值，彼此也是相輔相成的關(guān)系。因此，現(xiàn)在的轉(zhuǎn)變也不是完全拋棄接受性學(xué)習(xí)，而是變?yōu)樽灾靼l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和更有意義的接受學(xué)習(xí)。通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在其中參與學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。統(tǒng)編教材中一年級上冊的拼音部分不僅教學(xué)時間置后了，在呈現(xiàn)方式上也有所改變，其中插圖和人教版的插圖有所不同，但大部分依然是和字母的讀音、造型有關(guān)。其中跨頁插圖共有2幅，它們內(nèi)容豐富，信息量大。小插圖有46幅，篇幅小，內(nèi)容相對簡單。但是仔細推敲之后可以發(fā)現(xiàn)其中還有一定的聯(lián)系性。教師精心設(shè)計教學(xué)過程，不斷發(fā)掘課程資源，配合字母教學(xué)的情境圖創(chuàng)造性地使用，能為拼音課堂增加趣味性。以《zh ch sh r》 的教學(xué)為例，人教版的插圖分別是四幅獨立的小圖，以前上課時一般通過教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中物體和字母在形狀、讀音上相似的部分，掌握字母的造型和讀音，學(xué)生跟著教師看一幅圖學(xué)一個。而新教材中是一幅森林學(xué)校課間休息的情境圖，教師在課上引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)內(nèi)容以及聯(lián)系生活實際編故事，帶入有趣的故事情境之中。學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，不斷補充故事：叮鈴鈴，下課了，小猴子拿出毛衣抓緊時間織了起來，蜘蛛在凳子上練習(xí)織網(wǎng)，小刺猬在椅子后面津津有味地吃起了果子來，小獅子到哪去了？原來躲在椅子后面呀！值日生長頸鹿在認(rèn)認(rèn)真真地擦黑板，上節(jié)老師寫的“日出”還在黑板上呢！故事中包含了這節(jié)課要掌握的所有字母的讀音，喜歡故事是孩子的天性，符合學(xué)生本階段的心理發(fā)展與智能水平。融故事于教學(xué)情境中，強化實際運用，學(xué)生就不會覺得枯燥了。像這樣把字母的學(xué)習(xí)放在一個情境中學(xué)習(xí)，依托插圖開展語文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗了學(xué)習(xí)語文的樂趣和成就感，還滲透了習(xí)慣養(yǎng)成教育，發(fā)揮了語文學(xué)科在育人方面的獨特優(yōu)勢。

2.教學(xué)的轉(zhuǎn)變——引導(dǎo)和體驗

最為明顯的是教師從傳統(tǒng)的以書本文化的傳遞、間接經(jīng)驗的獲取為主的教學(xué)，向?qū)W生為活動主體的體驗式教學(xué)轉(zhuǎn)變。課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生經(jīng)歷從問題的提出到自主解決問題獲取答案的過程，在經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程中掌握方法。在統(tǒng)編教材二年級上冊第七單元的17課《動物王國開大會》中，要滲透“根據(jù)課文信息進行簡單推斷”的能力訓(xùn)練點。由于本文篇幅長，角色對話多，因此通過創(chuàng)設(shè)“狗熊和老虎對話”的情境來加強認(rèn)讀感知能力的培養(yǎng)。首先在通讀課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生找出狗熊的幾次通知內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生直接提取信息的能力。再引導(dǎo)學(xué)生思考：在狗熊幾次通知之前，它可能會問老虎什么？老虎又會怎么說？而要將這些內(nèi)容補白，就必須聯(lián)系上下文進行推斷，這不是簡單地將前面提取的信息堆砌起來，而是對找到的信息進行綜合處理。第一次老虎讓狗熊去通知可能怎么說？后來狗熊又會怎么問老虎？學(xué)生根據(jù)引導(dǎo)紛紛提出問題：“大王，大會什么時候開？哪天？幾點呢？”“大王，時間定好了，那在什么地方開呢？”通過創(chuàng)設(shè)對話情境將思維能力訓(xùn)練融入到語言表達中，用聯(lián)系上下文進行推斷的方法在推理分析中練習(xí)了表達，這樣的教學(xué)設(shè)計扎實，具有前瞻性，引領(lǐng)學(xué)生走進了文本。憑借情境進行相關(guān)的能力訓(xùn)練，使學(xué)生主動投入語文教學(xué)活動中。

如今，統(tǒng)編教材進課堂受到了教師和學(xué)生的歡迎，今后如何更好地使用教材是我們不斷思考的問題。讓情境教學(xué)為語文課堂添置“新裝”，踏踏實實讓語文課堂教學(xué)更具吸引力。

（作者單位：江西省南昌市洪都小學(xué)）endprint