陳妮文

摘要：合唱教學(xué)是小學(xué)音樂教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于小學(xué)生的樂感培養(yǎng)以及音樂學(xué)習(xí)信心的建立都具有重要意義。傳統(tǒng)的合唱教學(xué)形式單一，內(nèi)容趣味性不足，導(dǎo)致小學(xué)音樂合唱教學(xué)質(zhì)量低下。在新課改的形勢(shì)下，課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性提升成為學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)。這種情況下，小學(xué)音樂教師也應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和具體的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)策略的合理選擇，提升合唱教學(xué)有效性?；诖?，筆者也將結(jié)合自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提升小學(xué)音樂課堂合唱教學(xué)有效性的策展開研究分析，以期能夠?yàn)樾W(xué)生的音樂素養(yǎng)的提升奠定重點(diǎn)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；課堂教學(xué)；合唱形式；有效改善

引言：

小學(xué)音樂教學(xué)中合唱教學(xué)的方式是從整體出發(fā)培養(yǎng)了學(xué)生的樂感，全面提高學(xué)生的音樂素質(zhì)，因此小學(xué)課堂中合唱教學(xué)有效性是非常值得探討的問題[1]。當(dāng)前的小學(xué)音樂合唱教學(xué)活動(dòng)中，由于教師的教學(xué)理念問題以及教學(xué)方法不當(dāng)?shù)牡仍驅(qū)е陆虒W(xué)效果不理想，這也成為本研究重要的突破點(diǎn)。

一、當(dāng)前我國小學(xué)音樂課堂合唱教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生存在畏難情緒

由于合唱會(huì)分為多個(gè)聲部，對(duì)不同聲部的學(xué)生提出的要求不一樣，再加上學(xué)生本身對(duì)樂理知識(shí)缺少了解，因此內(nèi)心對(duì)陌生事物會(huì)產(chǎn)生一定的畏懼心理。同時(shí)，合唱教學(xué)需要學(xué)生之間形成良好的配合，而學(xué)生之間形成默契配合往往需要花費(fèi)大量的時(shí)間練習(xí)，這導(dǎo)致部分學(xué)生無法承受較高強(qiáng)度的合唱訓(xùn)練，從而產(chǎn)生消極情緒。

（二）教學(xué)方法不合理

傳統(tǒng)的小學(xué)音樂合唱教學(xué)方法就是“以練代學(xué)”，盡管該種方法具有一定的合理性，能夠提升學(xué)生之間的默契程度。但是也需要一定的合唱技巧教學(xué)進(jìn)行配合，才能夠真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到理想的合唱教學(xué)效果。

二、小學(xué)音樂課堂合唱教學(xué)有效性的提升策略

（一）制定教學(xué)計(jì)劃，提升學(xué)生興趣

教師在教學(xué)活動(dòng)開始之前，應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的制定，為課堂教學(xué)效率的提升和教學(xué)效果的優(yōu)化奠定一定的基礎(chǔ)，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。例如，進(jìn)行《北京歡迎你》這首歌的合唱教學(xué)，老師可以讓男生女生有明確的分工，男生女生穿插合唱，在副歌部分一起合唱，在這期間，老師講明發(fā)聲技巧，根據(jù)男女生聲音的不同特點(diǎn)安排下一次的合唱任務(wù)。讓學(xué)生根據(jù)計(jì)劃展開學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的興趣，提高他們的藝術(shù)素養(yǎng)，培育其內(nèi)在氣質(zhì)，不斷提升他們的樂感和美感已經(jīng)勢(shì)在必行。

（二）調(diào)動(dòng)多種感官，提升學(xué)生理解作品的能力

合唱教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于音樂作品的理解能力也是影響合唱教學(xué)效果的重要因素。因此為提升學(xué)生的音樂作品理解能力，教師可以采取合理的教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官。在合唱教學(xué)時(shí)，強(qiáng)調(diào)的是合作時(shí)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，所以對(duì)音樂的理解應(yīng)該一致，表達(dá)才能一致，這樣才能更好地完成合唱的目標(biāo)，達(dá)到合唱的要求。

為了讓學(xué)生更好地了解作品的內(nèi)涵，我們應(yīng)讓學(xué)生自主理解歌曲，自由的設(shè)計(jì)情境[2]。比如在教學(xué)經(jīng)典的二聲部合唱歌曲《紅蜻蜓》時(shí)，欣賞完畢讓學(xué)生自由的選擇歌曲演唱力度、加快或減慢歌曲演唱速度以及演唱歌曲的表達(dá)時(shí)間，讓他們深情、和諧的表達(dá)音樂，深入音樂、了解音樂。在合唱教學(xué)中，教師要從不同的角度出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的音樂素質(zhì)能力，如音樂聽覺、音樂記憶力等，以此更好地、更全面地提升學(xué)生的綜合音樂能力以及音樂素養(yǎng)。

（三）注重技巧引導(dǎo)，提升演唱能力

一定的合唱技巧引導(dǎo)對(duì)于合唱教學(xué)效果的提升是具有重要作用的，能夠幫助學(xué)生建立合唱信心，提升其演唱能力。首先，是要對(duì)學(xué)生在合唱時(shí)呼吸的節(jié)奏進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握在合唱過程中一些最基本的呼吸方法；其次，要指導(dǎo)學(xué)生正確的控制氣息，對(duì)學(xué)生在合唱過程中不正確的氣息控制方法進(jìn)行及時(shí)的糾正；最后，要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于音準(zhǔn)和節(jié)奏的練習(xí)，對(duì)于不同聲部之間的轉(zhuǎn)接和連貫進(jìn)行不斷地強(qiáng)化，進(jìn)而進(jìn)一步提升學(xué)生的合唱能力[3]。比如，在教學(xué)《送別》這首歌曲的時(shí)候，教師要先講清楚整首歌曲可以拆分成多個(gè)段落，并逐段訓(xùn)練學(xué)生的音準(zhǔn)和聲部轉(zhuǎn)換。

（四）采取循序漸進(jìn)的教學(xué)策略，降低合唱的難度

為了消除小學(xué)生對(duì)于音樂合唱教學(xué)的抵觸心理，教師在教學(xué)策略的選擇上應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的原則。從簡單的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向稍有難度的教學(xué)內(nèi)容，易于小學(xué)生接受，降低合唱教學(xué)難度，讓學(xué)生首先建立其合唱學(xué)習(xí)的信心。例如，不少學(xué)生對(duì)于《小星星》這首歌很熟悉，教師就可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)作，將這首歌作為合唱教學(xué)的曲目，降低學(xué)生的合唱學(xué)習(xí)畏懼心理，提高學(xué)生的合唱自信。學(xué)生在學(xué)習(xí)完這首合唱曲目之后，教師就可以逐漸加大合唱的難度，讓學(xué)生對(duì)其他難度較大的合唱曲目進(jìn)行練習(xí)。這種教學(xué)方法對(duì)于逐漸提高音樂課堂合唱教學(xué)有效性也有著重要的作用。

（五）利用樂器輔助教學(xué)

樂器是提升學(xué)生把握音準(zhǔn)和音高的有效手段，在教學(xué)中利用樂器必定可以提升教學(xué)的有效性。但是教師在教學(xué)樂器的選擇上需要注意，一定要選擇音準(zhǔn)和音高表現(xiàn)較為明顯的樂器。比如，在教學(xué)《送別》時(shí)，其是二聲部歌曲，因此可以進(jìn)行分聲部教學(xué)。在對(duì)不同聲部進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以采用不同的樂器進(jìn)行輔助，可以用鋼琴輔助一個(gè)聲部的教學(xué)，再用長笛輔助另一個(gè)聲部的教學(xué)。這樣，通過樂器輔助、聲部分離的辦法，不僅可以讓學(xué)生對(duì)不同聲部的音準(zhǔn)和音高進(jìn)行明確的區(qū)分，更可以讓其在樂器的幫助下迅速掌握音準(zhǔn)、音高[4]。在學(xué)生對(duì)不同聲部熟練掌握之后，就可以展開合奏練習(xí)。

結(jié)束語：

總而言之，小學(xué)音樂是小學(xué)階段重要的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，因此對(duì)于小學(xué)音樂合唱教學(xué)有效性的研究就具有了重要的現(xiàn)實(shí)意義。然而由于合唱教學(xué)的教學(xué)難度較大，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求較高等各種原因限制了小學(xué)音樂課堂合唱教學(xué)的有效展開，因此教師需要通過改進(jìn)教學(xué)方法，充分借助器具等一系列有效的措施，提升小學(xué)音樂課堂合唱教學(xué)的有效性，從而促進(jìn)學(xué)生音樂水平的整體提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張蕾.小學(xué)音樂課堂教學(xué)有效性的探索[J].學(xué)周刊，2016，（19）：214-215.

[2]張蕾.提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)有效性的策略[J].學(xué)周刊，2016，（24）：106-107.

[3]宋志娟.小學(xué)音樂課堂教學(xué)的有效性研究[J].中國校外教育，2016，（14）：157.

[4]徐玲.基于班級(jí)形式的小學(xué)音樂合唱教學(xué)的有效性探索與研究[J].音樂時(shí)空，2015，（19）：180+159.endprint