林琳

摘 要 微課因其自身短小精悍的特點而備受諸多學(xué)習(xí)者喜愛，但是微課還具有知識分散、不成體系等缺陷，因此很多師生對其利用率并不高。從教學(xué)角度和現(xiàn)實情況來看，高職英語還存在對英語教學(xué)不夠重視、教學(xué)方法不夠科學(xué)等問題。高職英語雖然不再是一門基礎(chǔ)專業(yè)課程，但卻是一門必修科目。針對高職學(xué)生英語水平參差不齊的特點，從全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠根據(jù)自身情況進(jìn)行個性化、選擇性的學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，可以采取微課與分層教學(xué)相結(jié)合的有效策略，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 高職英語；高職學(xué)生；英語教學(xué)；微課；分層教學(xué)

中圖分類號 G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）23-0050-04

高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力比較薄弱，學(xué)生個性千差萬別，英語水平存在很大差異，兩極分化情況嚴(yán)重。目前很多高職院校英語課程仍然采取傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方法，這也意味著依據(jù)相同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與方法對英語水平不同、專業(yè)不同的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，是無法滿足學(xué)生實際需求的。如何對教學(xué)模式加以改進(jìn)，貫徹因材施教原則，科學(xué)的落實分層教學(xué)方法，進(jìn)一步提高高職英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)國家與社會需要的應(yīng)用型人才，已經(jīng)成為相關(guān)教育工作者的當(dāng)務(wù)之急。

一、微課在高職英語分層教學(xué)改革中的現(xiàn)實意義

運(yùn)用分層教學(xué)的方法，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)劃分成不同層次，考慮到學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)，對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行制定，對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行布置，為學(xué)習(xí)提供更多的幫助，從而進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)[1]。

微課是提高英語教學(xué)效果的重要途徑，在應(yīng)用教學(xué)中有著廣泛應(yīng)用。微課更多的是以多媒體課件的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，圖片、聲音、視頻素材豐富直觀，更易受到學(xué)生的支持與青睞，從而吸引學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對知識的挖掘[2]。

從當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀來看，微課逐漸與傳統(tǒng)教學(xué)方法結(jié)合。作為一種多媒體教學(xué)形式，微課在教育教學(xué)領(lǐng)域中有著重要作用，高職院校運(yùn)用微課來開展教學(xué)活動是教學(xué)改革的重要體現(xiàn)。從英語學(xué)科自身來說，英語知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜，題型多樣，在分層教學(xué)實踐中應(yīng)用微課能夠更好地兼顧所有學(xué)生，這對分層來說更合理，更有依據(jù)；從教學(xué)實踐看微課在英語分層教學(xué)中的應(yīng)用，能夠清晰地看出學(xué)生在英語知識水平上的差距，對課堂管理也更加方便，教師能夠通過教學(xué)視頻回顧整個教學(xué)過程，從中發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)與學(xué)生表現(xiàn)中的不足，更有針對性地豐富教學(xué)內(nèi)容與改善教學(xué)設(shè)計。從學(xué)生實際來說，高職學(xué)生的英語知識水平參差不齊，有必要實施分層教學(xué)，微課的應(yīng)用能夠?qū)@種知識水平上的差距加以區(qū)分，這充分體現(xiàn)出我國教育學(xué)中因人而異、因材施教的理論，體現(xiàn)素質(zhì)教育改革的重要基本點，為全面推行現(xiàn)代教育教學(xué)改革做出了重要實踐驗證，有利于提供重要經(jīng)驗。

二、研究內(nèi)容和實驗準(zhǔn)備

（一）研究對象

本次實驗是在長春汽車工業(yè)高等?？茖W(xué)校營銷學(xué)院開展的，同時選取高職一年級營銷、物流兩個專業(yè)共100名學(xué)生，其中男生56人，女生44人。通過抽簽方式隨機(jī)將100名學(xué)生分為實驗組和對照組，每組50名學(xué)生。兩組學(xué)生在原有英語基礎(chǔ)、年齡、性別等方面都不存在統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）的基礎(chǔ)上，證明實驗是存在可比性的。選擇依據(jù)為前測成績、男女比例和對英語課的態(tài)度三方面考慮，這兩個專業(yè)的成績差異不大，男女比例基本一致，同時學(xué)習(xí)態(tài)度差異也比較小。研究對象來自兩個既定自然班，雖然選取時通過學(xué)習(xí)風(fēng)格、成績等因素篩選，但是不能確保實驗組與對照組初始因素全部一樣，所以此次研究為單因素的隨機(jī)區(qū)組型實驗設(shè)計（包含有完全隨機(jī)設(shè)計以及隨機(jī)區(qū)組的設(shè)計）[3]。

（二）學(xué)生分層

分層教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展階段有差異，發(fā)展速度有快慢，發(fā)展條件不同，只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾徒虒W(xué)的同時，給每個學(xué)生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。本次研究之所以選擇營銷與物流兩個專業(yè)進(jìn)行實驗，因為這兩個專業(yè)屬于文科專業(yè)，學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平比汽車、機(jī)械等專業(yè)普遍偏高。在分層教學(xué)中融入微課，差異性體現(xiàn)得更為明顯。實驗通過前測依次對學(xué)生層次予以劃分，而分層的結(jié)果與人數(shù)具體見表1。

研究分層依據(jù)：A層為成績不低于80分；B層為成績處于60分至80分之間；C層為成績低于60分。在遵循教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，針對A層次學(xué)生，主要對他們的創(chuàng)新思維與知識綜合運(yùn)用能力加以培養(yǎng)，旨在使其知識深廣度得到拓寬；針對B層次學(xué)生而言，側(cè)重于對其知識靈活運(yùn)用能力的培養(yǎng)，最終實現(xiàn)舉一反三的目的；針對C層次學(xué)生，應(yīng)立足于實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力，對教師操作予以模仿，達(dá)到重現(xiàn)教師操作的目的。

實驗時對照組采取傳統(tǒng)的分層教學(xué)模式，而實驗組采用在傳統(tǒng)的分層教學(xué)模式基礎(chǔ)上結(jié)合微課開展教學(xué)。本次實驗共計75天。在實驗?zāi)Ｊ皆O(shè)計中，橫向?qū)Ρ葘嶒灲M與對照組，實驗開展兩次橫向?qū)Ρ龋来吾槍W(xué)生的知識水平進(jìn)行前測與后測。同時實驗展開兩次縱向?qū)Ρ?，通過讓師生展開問卷調(diào)查的方法進(jìn)行。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在不同的層次，所以對學(xué)生評價也勢必應(yīng)有所差別。針對A層次的學(xué)生應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)為主，重視培養(yǎng)其正確的情感態(tài)度與價值觀；而針對B層次學(xué)生應(yīng)當(dāng)將鞏固基礎(chǔ)作為重點，側(cè)重于拔高，重視學(xué)生任務(wù)的完成過程和方法的使用；針對C層次的學(xué)生就應(yīng)當(dāng)鼓勵他們對教師的操作加以模仿作為主要內(nèi)容，掌握課堂知識基本操作，重視知識和技能訓(xùn)練[4]。若一堂課程重點難點超過兩個微課，那么就需要重視微課知識的連貫性，設(shè)計導(dǎo)學(xué)案和任務(wù)分層方面也要結(jié)合學(xué)生個體認(rèn)知的特征。

三、微課和分層教學(xué)相結(jié)合應(yīng)采取的策略

國內(nèi)外有很多相對比較成熟的研究均把課堂依據(jù)學(xué)生知識水平劃分成A、B、C三個層次。A層次學(xué)生對于新知識具有較強(qiáng)接受能力，因而對該層次學(xué)生需要著重培養(yǎng)他們發(fā)散思維與英語文章鑒賞能力；B層次學(xué)生能夠?qū)⒄n堂布置的任務(wù)完成，對該層次學(xué)生的要求，著重培養(yǎng)他們辨析能力和知識應(yīng)用能力；C層次學(xué)生對知識仍存在陌生感，同時在操作方面仍有所欠缺，課堂任務(wù)完成情況差，針對該層次學(xué)生需要按照教學(xué)大綱嚴(yán)格部署教學(xué)任務(wù)，以對學(xué)生記憶與知識領(lǐng)悟能力加以培養(yǎng)[5]。按照胡鐵生對于微課的理解，微課應(yīng)包含微反思、微訓(xùn)練、微視頻、微學(xué)案與微課件等五部分。其中以微視頻作為核心，其他四部分則作為輔助工具。

（一）研究過程簡述

確定教學(xué)內(nèi)容后，開始對教學(xué)活動的開展進(jìn)行設(shè)計，選取微課素材，制作微課教學(xué)課件，考慮如何將微課滲透到分層教學(xué)中，通過對英語內(nèi)容的選擇與設(shè)計，分層的選擇與設(shè)計，微課與英語分層教學(xué)的設(shè)計與實施，將這些付諸教學(xué)實踐中。課后分析教學(xué)效果，將學(xué)生分層，對分層之后的學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析，進(jìn)而得出結(jié)論，發(fā)現(xiàn)問題，為微課在其中的應(yīng)用增加經(jīng)驗。

（二）英語內(nèi)容的選擇與設(shè)計

在英語內(nèi)容上選擇大眾化的內(nèi)容，貼近現(xiàn)實。設(shè)計中抓住高職學(xué)生的特點，充分結(jié)合英語學(xué)科本質(zhì)，結(jié)合各專業(yè)特點實際。這里以高職英語教材第一冊第一單元“Introduction”為例，將該章節(jié)的內(nèi)容安排在剛?cè)雽W(xué)的第一周英語課程中，對內(nèi)容可設(shè)計成先學(xué)習(xí)自我介紹中常見的單詞和句型，涉及到自我介紹中的要點，可在課上使用英語進(jìn)行自我介紹，對學(xué)生的表現(xiàn)做好記錄，為分層做充足準(zhǔn)備。

（三）分層的選擇與設(shè)計

分層并不等同于分組，恰好與分組相反，分層是發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的共同問題，從而發(fā)現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計等環(huán)節(jié)存在的問題。在分層的問題上可選取英語能力水平不相上下的學(xué)生，分成小組，不一定是以小組的形式參與課堂學(xué)習(xí)，而是事先教師做好計劃，在教學(xué)中根據(jù)事先在心中分成的小組完成不同的教學(xué)任務(wù)，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使微課與分層教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（四）將微課件帶入分層教學(xué)當(dāng)中

把微課帶入教學(xué)中后，教師會將微視頻當(dāng)作一個教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以上面提到的第一單元“Introduction”為例，選取的微視頻中主要包括課程的導(dǎo)入、講解重點、課程的難點以及課程的拓展等方面，而這也是微課件作為對微視頻的教學(xué)模式的一種有力輔助，再加入教師的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)資源，能夠改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的枯燥，使其變得更生動、形象，讓學(xué)生積極參與到課堂中去。所以，課堂教學(xué)中融入微課環(huán)節(jié)，在教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時將微課件有機(jī)導(dǎo)入，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對于微視頻的教學(xué)模式而言是非常好的輔助。

（五）將微學(xué)案和導(dǎo)學(xué)案結(jié)合在一起

微課件對教師的教學(xué)起到很好輔助與支持作用，而微學(xué)案則作為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助工具。學(xué)生學(xué)習(xí)微視頻以前，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，在使用微學(xué)案之后對于微視頻的學(xué)習(xí)能夠更加透徹，并且還能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生還能夠借助微學(xué)案明確學(xué)習(xí)的重點，因此微學(xué)案對于視頻學(xué)習(xí)具有很好的引導(dǎo)作用。導(dǎo)學(xué)案作為學(xué)生學(xué)習(xí)的有力幫手，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的幫助下能夠更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，把微學(xué)案和導(dǎo)學(xué)案結(jié)合在一起，學(xué)生將教師引導(dǎo)與視頻學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，能夠更加清晰地理解知識，還能進(jìn)一步使知識完整和連貫。設(shè)計導(dǎo)學(xué)案需要結(jié)合學(xué)生的不同層次區(qū)分重點難點，按照技能和知識、方法和過程、價值觀和情感態(tài)度等對不同層次學(xué)生設(shè)計導(dǎo)學(xué)案。

（六）學(xué)生任務(wù)和微練習(xí)分層對接

在分層教學(xué)過程中，應(yīng)按照知識基礎(chǔ)與性格特征，對學(xué)生進(jìn)行三個層次的劃分，而按照學(xué)生層次將學(xué)習(xí)目標(biāo)也劃分相應(yīng)的層次。不同層次的學(xué)生將新知識學(xué)習(xí)完以后，所要達(dá)成的目標(biāo)也不同，因此，可以對應(yīng)不同層次的學(xué)生制定學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要靈活選擇和運(yùn)用教學(xué)方式，這樣不同層次的學(xué)生在對內(nèi)容的理解上能夠有切實有效的辦法，學(xué)生才能將他們的潛能在最大程度上發(fā)揮出來。微練習(xí)是結(jié)合微視頻講述內(nèi)容的練習(xí)，而學(xué)生任務(wù)則為全部課程學(xué)習(xí)以后需要完成的任務(wù)，使局部和整體協(xié)調(diào)發(fā)展、縱觀全局，對梯度任務(wù)加以設(shè)置，進(jìn)一步實現(xiàn)了微練習(xí)的整合和提高。

（七）將微反思和評價環(huán)節(jié)有機(jī)融合

微反思通常也叫微反饋，指學(xué)生將微視頻學(xué)習(xí)完成以后，根據(jù)掌握情況做出的反應(yīng)。這樣教師能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效果給出評價。同時反饋的獲得通常以學(xué)生任務(wù)完成程度為基礎(chǔ)，將微反思和課堂評價結(jié)合在一起，不單教師要來評價學(xué)生的表現(xiàn)，學(xué)生還可以對教師的教學(xué)效果進(jìn)行評價，也可以對自己學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自評[6]，同時多維度評價也讓學(xué)生更為全面清晰地了解自己的表現(xiàn)，能夠更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，對實現(xiàn)學(xué)生綜合發(fā)展十分有利。

四、實驗前后測結(jié)果

本次研究采用SPSS17.0統(tǒng)計系統(tǒng)處理軟件對收集到的學(xué)生前后測數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，將數(shù)據(jù)用平均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差的方式來進(jìn)行表達(dá)，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行方差齊性檢驗，若差異顯著性值低于0.05，則說明統(tǒng)計結(jié)果數(shù)據(jù)之間存在顯著性差異。

（一）實驗組與對照組的前后測成績對比情況

實驗組與對照組前后測成績具體見表2。

在表2中兩組前測成績項目中方差齊性檢驗值超過0.05，成績具有正態(tài)分布規(guī)律，而差異顯著性值也超過0.05，兩班成績差異不顯著。對于學(xué)生特征與成績分析，為確保實驗研究干擾變量影響實驗，結(jié)果幾乎為零；而兩組后測成績項目中方差齊性檢驗值超過0.05，成績具有正態(tài)分布規(guī)律，而差異顯著性值低于0.05，表示兩班成績差異顯著。

（二）實驗前后不同層次人數(shù)的變化情況

實驗前后不同層次人數(shù)的變化情況見表3。

從表3得出的數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)，融入微課的分層教學(xué)，實驗組中A層次學(xué)生人數(shù)實驗后比實驗前有大幅的增加，B層次人數(shù)變化幅度不大，C層次學(xué)生人數(shù)比實驗前明顯減少，說明微課對分層教學(xué)有著積極的推動作用，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）實驗前后測試結(jié)果對比

通過分析實驗前后的測試結(jié)果，證明將微課融入高職英語分層教學(xué)中很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)分層教學(xué)存在的弊端，使學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到大幅度提高。實驗組與對照組前測成績對比差異不明顯，不具有統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）；實驗組前測成績和后測成績對比存在明顯差異（P<0.05），學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到顯著提升；同時實驗組與對照組后測成績比較，差異顯著（P<0.05），實驗組學(xué)生成績比對照組學(xué)生成績明顯要高；此外，實驗組與對照組前后測試，各個層次的學(xué)生數(shù)量對比，差異明顯，存在統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。通過以上實驗結(jié)果表明，在高職英語分層教學(xué)過程中融入微課的教學(xué)模式是切實可行的，能夠明顯促進(jìn)教學(xué)效率的提升，而且效果要明顯好于傳統(tǒng)的分層教學(xué)模式。

五、結(jié)論

微課在高職英語分層教學(xué)中的應(yīng)用為英語教學(xué)改革提供了極為有利的參考，對教學(xué)方式做出重要改變，越來越多的英語教師認(rèn)識到微課與分層教學(xué)在英語教學(xué)改革中的重要性，因此也就更多地在英語課堂中加以應(yīng)用。這次調(diào)查研究表明在高職英語分層教學(xué)中，微課在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生興趣，對提升學(xué)習(xí)成績等方面有著顯著效果。但是該研究更多關(guān)注的是微課與分層教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用，關(guān)注于這二者本身，從教學(xué)設(shè)計到教學(xué)實施的全過程，而對于細(xì)化的在教學(xué)過程中的學(xué)生能力素質(zhì)發(fā)展這個問題上較為忽視，這是值得深思與需要改進(jìn)的地方，這些將會在日后的教學(xué)活動中加以總結(jié)并改善。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]趙東平.高職英語分層教學(xué)探索[J].教育理論與實踐，2011（21）：62-64.

[2]梁文.微課環(huán)境在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用與思考[J].黑龍江高教研究，2016（2）：162-164.

[3]張仕萌.微課模式在高職高專英語教學(xué)過程中的應(yīng)用研究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2016（8）：179-180.

[4]王鳳.微課在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育理論與實踐，2016（27）：47-48.

[5]楊麗英.對高職高專英語分層教學(xué)的反思[J].教育與職業(yè)，2009（32）：108-110.

[6]陸汶.“微課”在中高職貫通英語教學(xué)中的探索[J].職業(yè)教育（下旬刊），2014（6）：94-96.

Abstract Micro course is celebrated by many learners for its terse and forceful features. However， because of its defects such as knowledge dispersed， no system， etc.， it has not been used efficiently by teachers and students. Seeing from the perspective of teaching and the reality， there exist problems in teaching of higher vocational college English course， such as the insufficient emphasis， unscientific teaching methods， etc. Although higher vocational college English is not a basic professional course， it is a compulsory subject. In light of the fact that the English level of higher vocational institute students is uneven， aiming at the objective to improve the students' interest in learning and make students do personalized and selective learning according to their own conditions， it is suggested to adopt the effective strategy integrating micro course and hierarchical teaching， so as to improve the teaching effect.

Key words higher vocational college English； higher vocational college students； English teaching； micro course； hierarchical teaching

Author Lin Lin， lecturer of Changchun Automobile Industry College （Changchun 130012）