劉秋軍

摘要：提倡素質(zhì)教育，出發(fā)點(diǎn)是好的，但就目前的教學(xué)狀況而言，其結(jié)果不盡如人意。因?yàn)樗刭|(zhì)教育讓一些教師和學(xué)生進(jìn)入了誤區(qū)，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，加深了學(xué)生和教師之間的矛盾。而多元智能理論有助于教師整合課程，有助于教師和學(xué)生找準(zhǔn)方向，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)于開(kāi)展素質(zhì)教育具有積極的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：多元智能理論 課程整合

隨著教育的發(fā)展和教育理論的進(jìn)步，應(yīng)試教育正逐漸被教師和教育學(xué)者摒棄。因?yàn)檫@種模式違背了人類(lèi)發(fā)展的自然規(guī)律，也脫離了社會(huì)發(fā)展的需要，是教育工作的癥結(jié)所在。這種教育體系造就了學(xué)生“高分低能”，這對(duì)個(gè)人發(fā)展及國(guó)家的進(jìn)步是不利的。

正是因?yàn)檫@樣，“素質(zhì)教育”的概念被提出。關(guān)于素質(zhì)教育的含義，李嵐清先生曾表示：“實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人?！?/p>

然而，隨著不同教育學(xué)者的理解和拓展，素質(zhì)教育開(kāi)始慢慢偏離其應(yīng)有的軌道，甚至走向另一個(gè)極端。在教育實(shí)踐過(guò)程中，其主要表現(xiàn)有：

首先，現(xiàn)行的人才選拔制度基本是“一卷定終身”，導(dǎo)致素質(zhì)教育在很大程度上流于形式。

其次，素質(zhì)教育普遍被理解為是德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，它轉(zhuǎn)變成教師在課堂上對(duì)學(xué)生的苛責(zé)。一旦學(xué)生在課堂上回答不出教師提出的問(wèn)題，他們就會(huì)受到教師的批評(píng)。

那么，為提高教育質(zhì)量而提倡的素質(zhì)教育到底應(yīng)該走向何方？關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納提出的多元智能理論可以很好地回答這個(gè)問(wèn)題。這是一個(gè)教育前沿的智能理念，可以把紛繁雜亂的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，為教師評(píng)價(jià)學(xué)生提供一個(gè)不同的視角，使教師可以反思過(guò)去不科學(xué)的教育思想和教學(xué)策略。

多元智能理論指出，一個(gè)學(xué)生擁有七種智能（后來(lái)增至八種），包括視覺(jué)空間智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能和自我認(rèn)識(shí)智能。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合課程要求，盡可能地為學(xué)生提供鍛煉和使用這些智能的機(jī)會(huì)，而不是片面地要求學(xué)生在各個(gè)方面都優(yōu)秀。因此，作為奮戰(zhàn)在教學(xué)一線的教師，對(duì)“教什么”“如何教”等要做到心中有數(shù)。在一般情況下，課程整合包含以下兩個(gè)方面：

首先，在單一學(xué)科范圍內(nèi)進(jìn)行整合。對(duì)于某一學(xué)科，教師要?dú)w納整理出其內(nèi)在的聯(lián)系，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)建構(gòu)合理的知識(shí)框架。整合學(xué)科內(nèi)容時(shí)，教師要注意學(xué)科的整體性和科學(xué)性，以學(xué)生終身學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，以便學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)形成宏觀的了解。

其次，跨學(xué)科進(jìn)行整合，即將不同學(xué)科的知識(shí)融為一體，讓學(xué)生在復(fù)雜的環(huán)境中使用多學(xué)科知識(shí)，進(jìn)而從更深層次理解和運(yùn)用知識(shí)。這樣的整合不是簡(jiǎn)單地將幾個(gè)學(xué)科相加，而是基于關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)有機(jī)鏈接不同的學(xué)科。如將英語(yǔ)語(yǔ)言技能整合到英語(yǔ)學(xué)科及其他學(xué)科的教學(xué)中，甚至其他學(xué)科的教材編寫(xiě)及授課方式，都可以適當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z(yǔ)，從而營(yíng)造一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)融入學(xué)生生活的各個(gè)方面，這樣有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

通過(guò)以上兩種方式整合課程，教師可以幫助學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)有機(jī)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在多元智能理論的指導(dǎo)下，教師成為課程的設(shè)計(jì)者，他們應(yīng)結(jié)合不同課程內(nèi)容和教學(xué)方法，針對(duì)不同學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)教育評(píng)價(jià)體系，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，為其終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（作者單位：江蘇省靖江高級(jí)中學(xué)）endprint