胡圣敏+李翠華

摘 要：教育者都知道亞里士多德說過的“創(chuàng)造性思維從疑問和驚奇開始”這句話。教師知曉“學(xué)起于思，思源于疑”，好問是知識(shí)的窗戶、才能的馬達(dá)、創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)。質(zhì)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)的起源，質(zhì)疑問難是激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)創(chuàng)造性思維、發(fā)展創(chuàng)新能力的最佳途徑。在小學(xué)體育教學(xué)過程中，注意圍繞創(chuàng)設(shè)情境、精心設(shè)疑、知識(shí)遷移、組織疏導(dǎo)等，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，努力使小學(xué)體育課堂活起來。

關(guān)鍵詞：有效質(zhì)疑；小學(xué)體育；課堂教學(xué)；活起來

一、努力創(chuàng)設(shè)小學(xué)體育教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興致

在小學(xué)體育的教學(xué)過程中，努力創(chuàng)設(shè)和諧寬松的小學(xué)體育課堂氛圍和問題情境，有利于小學(xué)生大膽發(fā)問、有興致發(fā)問。

1.創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的小學(xué)體育課堂

以問題為中心的體育教學(xué)模式，有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。充滿矛盾和疑問的問題情境，可促使每一位學(xué)生向老師、向課本、向課標(biāo)說不，大膽質(zhì)疑，深入思疑，敢于創(chuàng)新。

如在教學(xué)“跨越障礙”時(shí)，我選擇多種障礙進(jìn)行教學(xué)。我首先讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察，分組實(shí)踐、質(zhì)疑難題、集體操作，從而總結(jié)出障礙物最科學(xué)的擺放方法，最后通過比賽，使學(xué)生不僅深刻理解了跨越障礙技巧的全過程，還理解了擺放障礙的順序也是很重要的。一節(jié)課結(jié)束，學(xué)生的收獲就是技能加素質(zhì)，思維活動(dòng)、創(chuàng)新意識(shí)以及對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣全部被激活和強(qiáng)化。

2.精心創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問難的問題情境

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！痹隗w育課堂中，教師可以恰當(dāng)?shù)卦O(shè)“障”布“疑”，發(fā)掘教材中某些動(dòng)作技術(shù)、技能的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在困難中運(yùn)用已知的知識(shí)技能，從多種角度思考，開拓思路，誘發(fā)學(xué)生思維。

如在體操跪跳起教學(xué)中，教師先出示彈簧，然后讓學(xué)生跪立墊子上模仿彈簧并親身感受：如果要彈跳起來，我們首先應(yīng)該怎么辦？（身體向下壓）力量從哪里來？（擺臂、壓小腿）彈壓下去后，是什么狀況？（腿面貼墊）接著演示彈簧并結(jié)合學(xué)生的模仿練習(xí)，啟發(fā)想象，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)動(dòng)作要領(lǐng)，得出結(jié)論。

二、加強(qiáng)小學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生掌握質(zhì)疑問難的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移

學(xué)生有了質(zhì)疑問難的機(jī)會(huì)，思維積極如“噴泉”，課堂情緒高漲。但我又發(fā)現(xiàn)學(xué)生質(zhì)疑問難的水平有限，往往停留在較低的層面，缺少創(chuàng)新思維。針對(duì)這一問題，在教學(xué)中要加強(qiáng)創(chuàng)新思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生掌握質(zhì)疑問難的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

1.訓(xùn)練小學(xué)生的發(fā)散性思維

在創(chuàng)新教學(xué)時(shí)，為了避免重蹈?jìng)鹘y(tǒng)教育模式的覆轍，在教學(xué)過程中要讓學(xué)生從不同的角度思考問題、尋找多種解決問題的方案方法，以此訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維。

教學(xué)“后滾翻”時(shí)，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)前滾翻，然后要求學(xué)生根據(jù)前滾翻的動(dòng)作要領(lǐng)嘗試后滾翻。學(xué)生爭(zhēng)先恐后，有的在原地打轉(zhuǎn)，有的偏離“航道”，但也有的雖然沒按照動(dòng)作要領(lǐng)卻也滾動(dòng)自如。這時(shí)我提出問題：“同樣是滾翻，為什么有的同學(xué)會(huì)在原地打轉(zhuǎn)，有的會(huì)偏離‘軌道？誰來說說這兩種技術(shù)的動(dòng)作有什么不同。”這時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性完成被激發(fā)，他們相互交流，相互討論，然后讓學(xué)生說說成功和不成功的原因，我再適時(shí)、適當(dāng)?shù)丶右灾笇?dǎo)，并講解示范動(dòng)作，最后再讓學(xué)生去實(shí)踐，學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)后，懂得了后滾翻的關(guān)鍵在于蹬地、團(tuán)身、推手。明白了原地打轉(zhuǎn)是因?yàn)闆]有團(tuán)緊身；偏離“軌道”是因?yàn)橥剖謺r(shí)用力不均勻。

2.掌握創(chuàng)新質(zhì)疑規(guī)律

學(xué)會(huì)知識(shí)遷移，知道從何處質(zhì)疑，從而牽一而發(fā)動(dòng)全身，讓學(xué)生能夠舉一反三是我們培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)。我在平時(shí)教學(xué)過程中有意識(shí)地捕捉典型性的問題，通過典型案例讓學(xué)生把握住體育學(xué)習(xí)中質(zhì)疑問難的規(guī)律。

如在教學(xué)“足球腳內(nèi)側(cè)運(yùn)球”一課時(shí)，我在講解足球運(yùn)球戰(zhàn)術(shù)時(shí)，講道：“在比賽時(shí)運(yùn)球隊(duì)員最常用的是腳內(nèi)側(cè)運(yùn)球。”這時(shí)，一個(gè)學(xué)生提出質(zhì)疑：“為什么要用腳內(nèi)側(cè)，不用腳尖運(yùn)球呢？”在此，他能從動(dòng)作技術(shù)的名稱，甚至其中的某個(gè)字眼大膽質(zhì)疑。而我通過激發(fā)他們更深層次的思考：腳尖與腳內(nèi)側(cè)哪個(gè)接觸球的面積大？學(xué)生都能輕而易舉地說：“腳內(nèi)側(cè)的接觸面積大?！庇钟幸粋€(gè)學(xué)生問：“為什么不用腳外側(cè)呢？腳外側(cè)與腳內(nèi)側(cè)的接觸面一樣大?！蔽矣X得這個(gè)問題提得非常好，于是我順勢(shì)讓學(xué)生通過自己探究體驗(yàn)，得出結(jié)論：腳內(nèi)側(cè)比腳外側(cè)推拔球的力度好控制，且腳內(nèi)側(cè)運(yùn)球的穩(wěn)定性強(qiáng)。

三、有選擇地疏導(dǎo)問題，促使小學(xué)生創(chuàng)新能力的形成

學(xué)生創(chuàng)新思維被激發(fā)出來以后，會(huì)提出各種各樣的問題，顯得雜亂、瑣碎、甚至離奇，難以抓住重點(diǎn)。在課堂40分鐘內(nèi)教師不可能也不必對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑問難一一解答，要有選擇地疏導(dǎo)問題，促使學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。

細(xì)致講解，區(qū)別疏導(dǎo)。在引導(dǎo)和幫助學(xué)生探索答案時(shí)，對(duì)于淺顯的問題，可以讓學(xué)生通過自己獨(dú)立思考，聯(lián)系動(dòng)作技術(shù)要領(lǐng)去解答。如在教學(xué)快速跑時(shí)，當(dāng)學(xué)生提出：“為什么跑時(shí)腳不能往后踢呢？”可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系動(dòng)作想想：“后踢對(duì)步頻與步幅有什么影響？”學(xué)生很就會(huì)弄明白：后踢影響髖關(guān)節(jié)的前送，影響跑的速度。這種方法，比老師一味地強(qiáng)調(diào)膝關(guān)節(jié)前送的教學(xué)效果要好得多。

參考文獻(xiàn)：

張恒博.基于創(chuàng)新角度的小學(xué)體育教學(xué)方法探究[J].赤子（上中旬），2015（24）.

編輯 李博寧endprint