劉玉臣

摘 要：語文單元整體教學(xué)方法即是整體—部分—整體的教學(xué)階段，就是感知重點(diǎn)、理解重點(diǎn)、領(lǐng)會(huì)重點(diǎn)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；整體教學(xué)；綜合能力

一個(gè)單元是一個(gè)整體，是由講讀課文、獨(dú)立閱讀課文、讀寫例話、重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目、基礎(chǔ)訓(xùn)練這五個(gè)部分組成。那么一組教材怎樣圍繞重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力呢？我認(rèn)為單元整體教學(xué)，從單元“重點(diǎn)”入手，抓住講讀課文品味細(xì)學(xué)，閱讀課文探討復(fù)習(xí)，獨(dú)立閱讀課文練習(xí)鞏固，作文教學(xué)檢查驗(yàn)收。在教學(xué)過程中，以讀寫結(jié)合為主線，做到單元教學(xué)內(nèi)容系列化，方法科學(xué)化。

一、整體感知重點(diǎn)的認(rèn)識(shí)階段，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力

這一階段是學(xué)生感知事物和認(rèn)識(shí)事物的初級階段。這一階段主要讓學(xué)生大體了解單元的講讀課文、閱讀課文、獨(dú)立閱讀課文，圍繞“重點(diǎn)”講了什么，寫了什么。如教材第八冊第三單元，在學(xué)習(xí)講讀課文、閱讀課文、獨(dú)立閱讀課文之前，先讓學(xué)生說說課文講了什么，寫了什么。經(jīng)過這樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生對單元的講讀課文、閱讀課文和獨(dú)立閱讀課文有了初步的認(rèn)識(shí)，明確了“重點(diǎn)”，清楚了學(xué)習(xí)方向，而且培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生朗讀，提高了閱讀能力。

二、部分理解“重點(diǎn)”的消化階段，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力

這一階段主要是對單元重點(diǎn)的理解和消化。講讀課文是認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)“重點(diǎn)”的過程，閱讀課文是探索復(fù)習(xí)“重點(diǎn)”的過程，獨(dú)立閱讀課文是練習(xí)鞏固“重點(diǎn)”的過程。例如在教學(xué)小學(xué)語文六年制教材第九冊第三單元的做法是：

1.通過講讀課文《董存瑞舍身炸暗堡》的導(dǎo)學(xué)，認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)“重點(diǎn)”，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

這一過程主要通過對講讀課文的學(xué)習(xí)，推導(dǎo)“重點(diǎn)”，學(xué)習(xí)《讀寫例話》，解決單元應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握哪些閱讀知識(shí)和語文知識(shí)。在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下自然得出：文章的內(nèi)容就是材料，材料的選擇是由這篇文章的寫作目的決定的。這時(shí)，為了強(qiáng)化這一認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系課文自學(xué)《讀寫例話》，然后，再出一個(gè)閱讀短文讓學(xué)生說寫幾個(gè)材料的練習(xí)題，讓學(xué)生練習(xí)加深印象。

通過教學(xué)講讀課文，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，鞏固自學(xué)“重點(diǎn)”的結(jié)果，認(rèn)識(shí)“重點(diǎn)”，學(xué)生對推導(dǎo)出的“重點(diǎn)”理解得好，掌握得扎實(shí)。比過去那種學(xué)完講讀、閱讀和獨(dú)立閱讀課文后再認(rèn)識(shí)“重點(diǎn)”，學(xué)習(xí)《讀寫例話》強(qiáng)多了。這樣不僅提高了學(xué)生的閱讀能力，而且節(jié)省了單獨(dú)教《讀寫例話》的時(shí)間，增加了訓(xùn)練學(xué)生閱讀和寫作的時(shí)間。

2.通過閱讀課文的輔學(xué)，探索復(fù)習(xí)“重點(diǎn)”，培養(yǎng)學(xué)生的作文能力

這一過程主要通過對閱讀課文的輔助性學(xué)習(xí)，進(jìn)一步探索“重點(diǎn)”，為什么這樣做，即解決怎樣寫怎樣做的問題。在教學(xué)《草地夜行》一文時(shí)，教師通過引導(dǎo)讓學(xué)生積累材料，哪些材料能反映什么樣的寫作目的，在閱讀課文中復(fù)習(xí)了“重點(diǎn)”又探索了“重點(diǎn)”，起到了承上啟下的作用。教學(xué)時(shí)既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生作文的能力。

3.通過獨(dú)立閱讀課文的放手訓(xùn)練，練習(xí)鞏固“重點(diǎn)”，培養(yǎng)學(xué)生說的能力

如教學(xué)《一個(gè)蘋果》一文，教師在學(xué)生自學(xué)課文之前，首先復(fù)習(xí)檢查“重點(diǎn)”，即什么是“材料”和“選擇材料的方法”，然后讓學(xué)生自學(xué)課文，找出疑難點(diǎn)，檢驗(yàn)“重點(diǎn)”，最后教師檢查讓學(xué)生充分地說，發(fā)表自己的意見和看法。這樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立閱讀課文，學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到了提高，培養(yǎng)了說的能力，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維，又培養(yǎng)了自學(xué)能力。

4.通過作文教學(xué)的檢查驗(yàn)收重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

這一過程主要通過作文教學(xué)，檢查“重點(diǎn)”，驗(yàn)收“重點(diǎn)”，即解決學(xué)習(xí)單元有得和有所獲的問題。

如教學(xué)指導(dǎo)《寫一個(gè)你熟悉的人》這篇作文，檢查驗(yàn)收“重點(diǎn)”。上課時(shí)，先讓學(xué)生自己總結(jié)單元中我們都學(xué)習(xí)哪些閱讀知識(shí)和作文知識(shí)，然后提問讓學(xué)生回答，考查驗(yàn)收學(xué)生掌握情況，最后在寫作中啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用，達(dá)到單元教學(xué)的目的。如指導(dǎo)寫這篇作文時(shí)，我們寫的是《我的媽媽》，教學(xué)時(shí)，在教師引導(dǎo)之下學(xué)生找到很多材料，然后，我們圍繞一個(gè)寫作目的進(jìn)行了選擇。很多學(xué)生說得非常好，學(xué)生當(dāng)堂口述作文感到有話可說、有事可寫，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，也提高了作文能力。有很多學(xué)生寫出了像樣的作文。

三、整體領(lǐng)會(huì)“重點(diǎn)”的靈活運(yùn)用階段，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力

這一階段，在學(xué)生感知、認(rèn)識(shí)、理解“重點(diǎn)”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討“重點(diǎn)”，使學(xué)生對“重點(diǎn)”產(chǎn)生一個(gè)質(zhì)的認(rèn)識(shí)，達(dá)到靈活運(yùn)用，完成單元教學(xué)的目的。這一階段，教完這一單元后，學(xué)生寫出的作文，教師批發(fā)之后，在作文講評的時(shí)候，進(jìn)一步探討“重點(diǎn)”。這時(shí)，學(xué)生針對文章會(huì)充分發(fā)表自己的見解，進(jìn)行思考、分析、判斷、總結(jié)，說出自己的見解和觀點(diǎn)，達(dá)到理解的高度，培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力。

總之，這種按照教材的規(guī)律，經(jīng)過有導(dǎo)、有輔、有放、有練的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)單元，一方面增強(qiáng)了課堂教學(xué)的密度，注重了教學(xué)實(shí)際，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用；另一方面，培養(yǎng)訓(xùn)練了學(xué)生的各種能力。

編輯 郭小琴endprint