黎婉瑩

摘 要：在新課程改革的背景下，為了提高學(xué)生自主創(chuàng)新的能力和綜合素質(zhì)，促進(jìn)大腦的潛能開(kāi)發(fā)，提高學(xué)生思維水平，改變思維方式和思考模式，進(jìn)行了深入的探究，結(jié)合當(dāng)下被廣泛應(yīng)用的多媒體教學(xué)技術(shù)，可以更好地搭建一個(gè)以多媒體技術(shù)和思維導(dǎo)圖相結(jié)合的教學(xué)平臺(tái)，使課內(nèi)知識(shí)和拓展思路相結(jié)合，便于學(xué)生更快、更好、更具開(kāi)拓性地學(xué)習(xí)，也是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力行之有效的方法。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；思維導(dǎo)圖；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

隨著目前社會(huì)及科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，特別是多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，思維導(dǎo)圖被逐漸引入多媒體教學(xué)。這是一個(gè)概念性創(chuàng)新，教師在課堂上以多媒體技術(shù)展示思維導(dǎo)圖，使學(xué)生更快地掌握課內(nèi)知識(shí)，更便于記憶和理解。由于思維導(dǎo)圖是一種發(fā)散性思維的有效工具，利用它的發(fā)散性思維，更利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、思維導(dǎo)圖的概念及特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡(jiǎn)單卻又很有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，將主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類大腦的無(wú)限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強(qiáng)大功能，它具有發(fā)散性、直觀性、多元化、立體關(guān)聯(lián)性、個(gè)性化設(shè)計(jì)等特點(diǎn)[1]。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用的措施

（一）在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在常規(guī)的教學(xué)中，教師在布置閱讀作業(yè)的時(shí)候，學(xué)生通常都是用心去讀一篇文章，可是讀的過(guò)程中大多是讀了后段忘了前段，不能理解文中的含義，然后再去翻前段，這樣達(dá)不到好的閱讀效果，但是引入思維導(dǎo)圖之后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，通過(guò)畫(huà)思維導(dǎo)圖的過(guò)程，不知不覺(jué)地引入了歸納總結(jié)的概念，讀過(guò)一段之后把主要內(nèi)容進(jìn)行提煉總結(jié)，畫(huà)在圖表上，這樣更能理解文中含義，可以達(dá)到更好的閱讀效果，同時(shí)也鍛煉了自己歸納總結(jié)的能力。

（二）在寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

一提到寫(xiě)作，很多學(xué)生都苦不堪言，有的長(zhǎng)篇大論地寫(xiě)了很多，但是并不扣題，有的干脆不知道寫(xiě)什么，還有的學(xué)生，開(kāi)始幾段寫(xiě)的是符合題目的，寫(xiě)著寫(xiě)著就開(kāi)始跑題了。引入思維導(dǎo)圖概念之后，教師可以先給出題目，然后讓學(xué)生先在紙上寫(xiě)下題目，然后圍繞題目小組展開(kāi)討論，利用思維導(dǎo)圖的發(fā)散性思維，逐條列出大綱，然后再一一排除，保留最符合的選項(xiàng)，然后余下的工作就是豐富、完善大綱下的內(nèi)容，這樣一篇好的文章就順利地完成了，學(xué)生也會(huì)以此受到啟發(fā)，而不會(huì)在寫(xiě)作的時(shí)侯忙手忙腳，無(wú)從下筆。

（三）在口語(yǔ)交際中的應(yīng)用

所謂的口語(yǔ)交際，即指即興演講。學(xué)生在平時(shí)上臺(tái)演講的時(shí)候，通常都是先打好草稿，然后熟練地背誦，但是平時(shí)即興演講的時(shí)侯，沒(méi)有草稿，導(dǎo)致有些學(xué)生在表述自己觀點(diǎn)的時(shí)候，前言不搭后語(yǔ)，很容易發(fā)生邏輯錯(cuò)誤。引入思維導(dǎo)圖之后，學(xué)生可以先想好一個(gè)基本觀點(diǎn)，然后從這個(gè)觀點(diǎn)出發(fā)，在心里先畫(huà)一張思維導(dǎo)圖，將論證此類觀點(diǎn)的若干依據(jù)一一豐富在圖里，再根據(jù)心中的思維導(dǎo)圖去逐條表達(dá)，這樣就能達(dá)到理想的口語(yǔ)交際效果。

（四）在語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

一提到復(fù)習(xí)，很多學(xué)生認(rèn)為已經(jīng)掌握了課內(nèi)知識(shí)，復(fù)習(xí)沒(méi)有必要。其實(shí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，很多相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，都是通過(guò)復(fù)習(xí)得到延伸的。通過(guò)引入思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以更深入地挖掘相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，清晰地找出連接知識(shí)點(diǎn)之間的線索，可以更好地開(kāi)拓思維，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性。

（五）在課堂筆記中的應(yīng)用

課堂筆記在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的作用，能夠記好課堂筆記，說(shuō)明一個(gè)學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，但事實(shí)上很多學(xué)生都是胡亂地東記一下、西記幾筆，沒(méi)有統(tǒng)一的思路，都是聽(tīng)到什么記什么，而沒(méi)有自己的方法。引入思維導(dǎo)圖后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，用清晰的邏輯思維去構(gòu)想課內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)，找到關(guān)鍵點(diǎn)后，引出相關(guān)題目，然后記錄自己的課堂筆記，以達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的[3]。

（六）在教案課件中的應(yīng)用

教師在準(zhǔn)備教案的過(guò)程中，思維導(dǎo)圖起到了關(guān)鍵的作用，特別是在結(jié)合了多媒體教學(xué)之后效果更加明顯。教師之前是先整理本次教學(xué)內(nèi)容，寫(xiě)下教案，然后找出教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，但是這種傳統(tǒng)的方法不能建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，也不利于教師思維方式的拓展。引入思維導(dǎo)圖之后教師根據(jù)本次授課的內(nèi)容，先列需要讓學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)，然后繪制思維導(dǎo)圖，再根據(jù)思維導(dǎo)圖制作相關(guān)的PPT，PPT的內(nèi)容更豐富，色彩更鮮明，可以給學(xué)生展示更為直觀的內(nèi)容，使學(xué)生更好地掌握課內(nèi)知識(shí)和教師所要表達(dá)的意圖。

隨著現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求與日俱增，教師需要培養(yǎng)什么樣的人才是關(guān)鍵問(wèn)題。學(xué)生不但要掌握更豐富的知識(shí)，還要掌握更先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，而多媒體教學(xué)結(jié)合思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的應(yīng)用，是未來(lái)教育發(fā)展的新趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林明彥.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究：以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為視點(diǎn)[J].才智，2015，5（4）：102-103.

[2]王艷伶.論思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2015，3（29）：173.

[3]朱柯珂.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文中段習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].西部素質(zhì)教育，2017，7（14）：243.

編輯 郭小琴endprint