付全香

摘 要：新課改的背景下，逐漸更新和調(diào)整了小學(xué)數(shù)學(xué)知識體系，更加注重數(shù)學(xué)理論知識與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的結(jié)合式學(xué)習(xí)，這也就要求老師應(yīng)從教學(xué)理念與方法上進(jìn)行調(diào)整和完善，以此來實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的有效教學(xué)實(shí)踐。提出個人認(rèn)為可行的數(shù)學(xué)生活化策略。

關(guān)鍵詞：新課程背景；小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)

新課程改革的不斷深入實(shí)踐，更加重視教育教學(xué)工作的生活化引導(dǎo)，而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也因此有了較為普遍的實(shí)踐與應(yīng)用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，其生活化教學(xué)引導(dǎo)與當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)互相協(xié)調(diào)，可有效提升學(xué)生對數(shù)學(xué)理論知識學(xué)以致用的實(shí)踐性運(yùn)用能力，并調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

一、將數(shù)學(xué)知識通過生活元素實(shí)現(xiàn)化繁為簡

眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)有一定的抽象性，很多內(nèi)容的理解難度較大，因此，當(dāng)前數(shù)學(xué)老師面臨的最大問題即是如何把數(shù)學(xué)教學(xué)變得更為簡單易懂。在日常數(shù)學(xué)教學(xué)時，老師可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，將數(shù)學(xué)知識中相對復(fù)雜、抽象或有一定理解難度的知識點(diǎn)利用日常生活情景切入，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來，并將書本的知識難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為日常生活中可見的情景，實(shí)現(xiàn)知識的化繁為簡，降低學(xué)生理解和學(xué)習(xí)的難度。例如，很多學(xué)生無法有效且快速地掌握時間的換算法則，此時老師可結(jié)合生活中普遍可見的一些元素來轉(zhuǎn)換時間。例如，可把時間中的秒假設(shè)成小草，分鐘則假設(shè)成花朵，小時假設(shè)為大樹，那么即可得出：60棵小草等于1朵花，60朵花等于1棵樹，借助這種與生活相關(guān)的元素進(jìn)行轉(zhuǎn)換，可讓學(xué)生對時間的換算法則掌握更快更牢固。

二、課堂教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)生活化的教學(xué)導(dǎo)入

新課程背景下，可利用小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)作為教學(xué)導(dǎo)入工具展開具體教學(xué)。尤其是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時，可通過生活化的教學(xué)方式讓新知識的理解更加容易和形象具體化。例如，在學(xué)習(xí)簡單圖形的認(rèn)知時，老師可在開始講授這部分知識之前舉一些生活化的例子，引出一些與所學(xué)圖形相似的生活物品，從而形成教學(xué)導(dǎo)入案例進(jìn)行生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)入，以吸引學(xué)生的注意力，并激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的興趣與學(xué)習(xí)的求知欲。

三、巧用數(shù)學(xué)知識來解決生活中的數(shù)學(xué)問題

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與生活之間有著密不可分的聯(lián)系，同時也是有著很強(qiáng)規(guī)律性的一門自然性學(xué)科。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)圍繞數(shù)學(xué)知識為中心，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活來設(shè)計教學(xué)過程，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與熱情，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時也善于去找到其理論知識與生活相關(guān)聯(lián)的點(diǎn)。例如，在教學(xué)數(shù)學(xué)概念“角”時，老師可在課堂上利用學(xué)生最熟悉最直觀的墻角、桌子角、凳子角或者黑板，來引導(dǎo)學(xué)生觀察角的頂點(diǎn)、角的邊及不同角之間有什么差異，通過這些生活中可見的“角”，使得“角”的知識有了生活化的具體呈現(xiàn)，而且利用這些生活實(shí)物可逐步引導(dǎo)學(xué)生對“角”的知識進(jìn)行概括和總結(jié)，進(jìn)而對這部分內(nèi)容有了更加全面而深刻的掌握。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，就必須注重對學(xué)生興趣的激發(fā)與調(diào)動。因此，老師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂可結(jié)合各種與學(xué)生生活有關(guān)聯(lián)的知識作為切入點(diǎn)。首先可利用一些生活基礎(chǔ)知識來讓學(xué)生找到共鳴點(diǎn)，不斷吸引學(xué)生的注意力，并主動參與到學(xué)習(xí)中來。其次是創(chuàng)設(shè)一些有生活基礎(chǔ)的問題，讓學(xué)生的理解更加直觀和容易。所以老師應(yīng)結(jié)合知識內(nèi)容的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，先給予學(xué)生主動權(quán)來舉例說出自己周邊所看到的圓，此時學(xué)生爭先恐后地說出自己接觸和認(rèn)識的圓。然后在此基礎(chǔ)上，老師進(jìn)一步提出疑問：有同學(xué)說自行車或者摩托車的車轱轆是圓形，那么這種圓形的車轱轆是否可以換成其他形狀如長方形或者正方形呢？此時，大部分學(xué)生回答說不可以。接著更加深入地設(shè)問：為何不可以呢？學(xué)生開始思考并有了各自不同的答案，由此老師可引出圓的相關(guān)性質(zhì)。通過這種生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)引導(dǎo)，可培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)與生活實(shí)際相結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將一些抽象的問題生活化，很多問題也就迎刃而解了。

綜上所述，老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活化數(shù)學(xué)的教學(xué)時，應(yīng)善于利用一些與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的元素和事物代替數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一些相對復(fù)雜和抽象的知識點(diǎn)，并培養(yǎng)學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時應(yīng)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系的習(xí)慣與能力，從而讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)逐漸生活化，真正使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來提升其實(shí)際解決數(shù)學(xué)問題的能力。

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編輯 趙飛飛endprint