李翠

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生較早接觸的具有啟蒙指導(dǎo)性的學(xué)科，在學(xué)生形成自身解題思維能力、嚴(yán)謹(jǐn)邏輯性方面有重要作用。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師為令學(xué)生提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，應(yīng)當(dāng)讓小學(xué)數(shù)學(xué)走出教材，走出課堂，運(yùn)用到生活中去。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并依此提出相應(yīng)的教學(xué)生活化措施，旨在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的吸收理解能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；生活化

傳統(tǒng)教育模式更多的是機(jī)械灌輸，隨著素質(zhì)教育的提出，我們更清楚地認(rèn)識(shí)到教學(xué)任務(wù)不應(yīng)只放眼于升學(xué)指標(biāo)上，更應(yīng)注重學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的吸收與運(yùn)用，培養(yǎng)綜合全面發(fā)展的人才。小學(xué)生在成長(zhǎng)階段，對(duì)數(shù)學(xué)的掌握與吸收能力并不十分到位，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，使數(shù)學(xué)在生活中體現(xiàn)出來，教學(xué)內(nèi)容有具體的應(yīng)用實(shí)例，利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收與應(yīng)用。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)內(nèi)容較局限

小學(xué)數(shù)學(xué)與語文的教學(xué)性質(zhì)有較大的差別，小學(xué)語文口語內(nèi)容豐富，供學(xué)生想象的空間大，適應(yīng)學(xué)生小學(xué)階段“天馬行空”的特點(diǎn)，而數(shù)學(xué)科目往往被貼上“枯燥”“乏味”的標(biāo)簽。發(fā)散的思維方式與縝密的邏輯性是學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)科目的要求，小學(xué)生正處于思考、吸收、應(yīng)用能力的發(fā)展階段，教師若只注重教學(xué)任務(wù)，而沒有對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行具體的分析，在講解過程中就容易出現(xiàn)學(xué)生掌握不到位、理解不透徹的現(xiàn)象。例如，在課程“認(rèn)識(shí)三角形和四邊形”的教學(xué)中，教師單方面向?qū)W生灌輸理論教學(xué)內(nèi)容，沒有進(jìn)行公式的推論，學(xué)生對(duì)于三角形與四邊形之間的定義、聯(lián)系不清，導(dǎo)致在解題時(shí)只會(huì)計(jì)算能直接套用公式的題目，對(duì)公式進(jìn)行靈活變通的就無從下手，不利于學(xué)生形成自身的思維方式[1]。

（二）學(xué)習(xí)主體地位倒置

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中忽略了學(xué)生的個(gè)性特征與基礎(chǔ)能力的不同，教師在授課過程中僅依照自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)任務(wù)進(jìn)行，學(xué)生處于被動(dòng)吸收的一方。而為增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生應(yīng)當(dāng)處于主動(dòng)方。以學(xué)生作為主體開展教學(xué)活動(dòng)，教師就需結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，制定出符合學(xué)生個(gè)性特征與基礎(chǔ)能力的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于教學(xué)過程中存在的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的反饋與評(píng)價(jià)，增加師生間的互動(dòng)，營(yíng)造出嚴(yán)謹(jǐn)活潑的課堂氛圍，且在一定程度上優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，豐富課堂。

二、教學(xué)生活化的措施

（一）設(shè)立情境

由于小學(xué)生自身基礎(chǔ)能力的限制，教師在講解具體概念與理論時(shí)，學(xué)生往往“云里霧里”，對(duì)部分抽象概念很難有具體的把握。對(duì)此，教師可從生活層面入手設(shè)立相應(yīng)的情境，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)并不是一門高高在上的學(xué)科，而是來源于生活，在生活中處處可見。例如，在課程“數(shù)據(jù)的表示和分析”教學(xué)當(dāng)中，教師可在課堂內(nèi)容講解之前先發(fā)問“我們班身高最高的是多少”“我們班的平均身高應(yīng)該如何計(jì)算”等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的表示方式進(jìn)行思考，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容充分講解后，再讓學(xué)生分組進(jìn)行探討，并舉出適當(dāng)?shù)睦觼砑右哉f明，隨后再對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行整合分類，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度與應(yīng)用能力。

（二）自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)機(jī)械灌輸?shù)慕虒W(xué)方式是不同的，自主學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，在課堂教學(xué)中形成自身的解題思維、探究與動(dòng)手能力。教師應(yīng)當(dāng)將課堂的主體地位歸還于學(xué)生，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解應(yīng)做到讓學(xué)生內(nèi)化于心，而不僅僅是以進(jìn)度為目標(biāo)。例如，在課程“有趣的測(cè)量”教學(xué)中，教師在對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行必要的講解與梳理后，為鞏固知識(shí)點(diǎn)，可在黑板上畫出A、B兩點(diǎn)，并在兩點(diǎn)之中畫出數(shù)條路線，留下充足的時(shí)間讓學(xué)生思考“從A點(diǎn)到B點(diǎn)，哪條路程最短”，隨后分組進(jìn)行討論，再讓各小組選出代表進(jìn)行答案講解，并對(duì)各類答案進(jìn)行驗(yàn)證，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以解決生活中所遇到的問題，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的思維與動(dòng)手能力[2]。

（三）啟發(fā)教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)是指從教學(xué)實(shí)踐的具體情況出發(fā)，通過多方面多角度的方式實(shí)現(xiàn)啟發(fā)學(xué)生思維的目標(biāo)。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)充分考慮到小學(xué)生好奇心萌發(fā)、熱愛探究的這一特征，盡量應(yīng)用引導(dǎo)方式作為課堂開頭，啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)所要進(jìn)行的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容抱以主動(dòng)接受的心態(tài)，成為學(xué)習(xí)的主體。啟發(fā)式教學(xué)能夠有效解決傳統(tǒng)教育中的問題，不再以教師的主觀認(rèn)知為標(biāo)準(zhǔn)，而是對(duì)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，再依據(jù)當(dāng)前學(xué)生基礎(chǔ)能力與特性特征的異同開展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在接受與傳輸知識(shí)的過程中掌握主動(dòng)權(quán)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及形成自身思維方式、嚴(yán)謹(jǐn)邏輯性方面有重要作用，教師應(yīng)當(dāng)充分重視其早期教育階段的方法適用，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅昌進(jìn).論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的有效策略[J].讀寫算（教師版），2016（46）：216.

[2]杜長(zhǎng)敏.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的有效策略[J].中國(guó)校外教育（旬刊），2015（8）：141.

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