淺談如何依托繪本激發(fā)小學低年級學生語言學習的興趣

肖鳳英+冼著賢

摘 要：很多小學生到了高年級，就會出現(xiàn)語文偏科現(xiàn)象。究其原因，這些學生在小學低年級就沒有喜歡上語文學科。如何激發(fā)小學低年級學生對語言學習的興趣，就成了老師們研究的焦點。從抓住低年級學生年齡特點，培養(yǎng)學生閱讀繪本的興趣，給予學生言語支架，培養(yǎng)學生說繪本的興趣，在讀、說的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生創(chuàng)編繪本的興趣等三方面闡述如何依托繪本激發(fā)小學低年級學生語言學習的興趣。

關(guān)鍵詞：繪本；低年級學生；言語學習；興趣

一、抓住低年級學生年齡特點，培養(yǎng)學生閱讀繪本的興趣，提升書面閱讀興趣

小學高年級出現(xiàn)語文偏科現(xiàn)象的學生，對閱讀呈現(xiàn)出毫無興趣的狀態(tài)。

首先，低年級學生緣于年齡小、識字量不多，所以，容易對言語閱讀缺乏興趣。在繪本里，圖文結(jié)合、美輪美奐的圖畫不像語文課本中的圖畫，是文字的附庸。繪本故事中的圖畫是圖書的生命，它就是繪本魅力的所在。繪本中的圖畫為低年級學生的自主閱讀提供了得天獨厚的條件。因為低年級的孩子一開始看書，見到密密麻麻的漢字，不免會有抵觸情緒，降低讀書的積極性。

其次，從狹義的意義上來說，繪本書是繪畫和語言相結(jié)合的，屬于一種兒童文學現(xiàn)象的圖畫文學，與英文的picture book和日本的“繪本”相對應(yīng)。首先它是一種文學體裁，是兒童文學的一種體裁。培利諾德曼在《閱讀兒童文學的樂趣》中說：“一本圖畫書至少包含三種故事：文字講的故事，圖畫講的故事，文圖結(jié)合后所產(chǎn)生的故事?！崩L本就是這樣的圖書。低年級的學生又特別喜歡故事。繪本的圖畫故事生動、有趣，學生能從圖畫中知曉故事情節(jié)。繪本的文字故事又都言簡意賅，字大、標點少。對低年級學生閱讀不會構(gòu)成障礙。而繪本文圖結(jié)合所產(chǎn)生的故事，會讓孩子有想分享故事的欲望。

因此，抓住低年級學生的年齡特點，培養(yǎng)學生閱讀繪本的興趣就是培養(yǎng)學生對言語學習興趣的起始階段。

二、給予學生言語支架，培養(yǎng)學生說繪本的興趣，提升口頭表達能力

高年級學生出現(xiàn)語文偏科現(xiàn)象，除了不喜歡閱讀，還不喜歡開口說。不是不愿意說，更主要的原因是不會說。

人們之所以喜歡與人交流，是因為人們有可以交流的話題。簡言之，就是因為有想交流的內(nèi)容，自然而然地想表達出來。當?shù)湍昙壍膶W生喜歡上看繪本書以后，小孩子的天性，心里有話藏不住，說出來就感覺舒服了?？墒?，又由于年齡小，想說的內(nèi)容又無法說清楚。如果老師不及時給予學生言語支架，把說的難度降低，那么，學生就會說不出來，久而久之，就不愿意說，最后導致不想說，不會說了。

因此，在學生已經(jīng)有了閱讀繪本的興趣后，老師要及時根據(jù)繪本內(nèi)容給學生提供言語支架。讓學生依托言語支架把繪本的內(nèi)容說出來。從學以致用的角度來看，繪本中有許多富有兒童情趣的規(guī)范語言，而且句式典型，進行仿寫練習可以內(nèi)化新的語言圖式，讓學生在實踐中自己習得新的語言。學生說得怎么樣，老師們以培養(yǎng)說的興趣為目的，不必對繪本內(nèi)容說的質(zhì)量作過多的要求。如《動物的食物》語言精練生動，朗朗上口，是孩子們仿說的好范本。可以引導學生通過看圖，仿照特定的句式：牛喜歡吃草，草兒就是牛的食物。繪本里的語言來來回回就是“什么動物喜歡吃什么，什么就是這種動物的食物”，因為句式簡單，所以，學生愿意說，樂于說，興致勃勃地說。對于一年級孩子來說，掌握這樣的句式并不難。通過多種形式的朗讀后，讓學生感受語言，積累語言，同時也學會運用這樣的語言。關(guān)注這些言語支架，利用這些支架聯(lián)系表達，既引導孩子體會了故事以外的人物情感，又發(fā)展了孩子的想象力和口頭表達能力。

三、在讀、說的興趣基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生創(chuàng)編繪本的興趣，提升言語創(chuàng)作水平

高年級學生出現(xiàn)語文偏科現(xiàn)象，除了不喜歡閱讀，不喜歡開口說，更怕的就是寫作文了。

然而，學生不是到了高年級才怕寫作文，而是在低年級就已經(jīng)不喜歡動筆寫話，中年級就自然不喜歡寫段落，到了高年級，可想而知，一篇幾百字的作文就自然把這些學生難住了。

在讀、說的興趣基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生創(chuàng)編繪本的興趣就順理成章了。學生有了說的意愿，老師再相機鼓勵一下學生去續(xù)編繪本故事就不難了。更多的時候，老師們會可喜地看到學生不愿意續(xù)編繪本故事，而更多的學生更愿意創(chuàng)編自己的繪本。有心的老師把學生自創(chuàng)的繪本故事結(jié)集出書，這對孩子言語學習的興趣激發(fā)就更大了。我們來看看，自創(chuàng)繪本出書的學生有什么感受：

我們的語文老師指導我們用創(chuàng)編繪本的形式描述故事，在加深我們對故事理解的同時，也全面提高了我們的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。我們可以在繪本的世界中，想象畫面，想象情景；我們可以在繪本的世界中，編創(chuàng)故事，豐富語言，讓我們的想象力和創(chuàng)造力得以自由馳騁。我愛繪本！

綜上所述，依托繪本能激發(fā)小學低年級學生語言學習的興趣。

參考文獻：

[1]霍玉英.繪本教學在香港[A].繪本快樂閱讀結(jié)題暨繪本教學觀摩研討會[C]，2012.

[2]彭懿編.圖畫書閱讀與經(jīng)典[M].二十一世紀出版社， 2006-12.

編輯 李琴芳endprint