文本閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的激發(fā)策略

許景

摘 要：在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，已經(jīng)明確提出：語(yǔ)文教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)必須高度重視，而閱讀正是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)最有效的途徑。在閱讀教學(xué)中，文本細(xì)讀起著至關(guān)重要的作用，科學(xué)的文本閱讀不僅可以推動(dòng)閱讀教學(xué)的高效開(kāi)展，更能夠切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中文本閱讀的激發(fā)策略進(jìn)行了初步探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；文本閱讀；激發(fā)策略

伴隨著新課改的進(jìn)一步推進(jìn)，在評(píng)價(jià)教師授課情況時(shí)，有效性已經(jīng)被當(dāng)做一個(gè)越來(lái)越重要的指標(biāo)。實(shí)際上，自實(shí)行新課改以來(lái)，最初大部分小學(xué)語(yǔ)文教師的關(guān)注點(diǎn)都是教學(xué)方法，在授課時(shí)只盲目追求新穎的課堂和活躍的氣氛，尤其是在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，從表面上來(lái)看，似乎學(xué)生上了一節(jié)激情洋溢的課，可以習(xí)得不少東西，然而學(xué)生真正學(xué)到的卻微乎其微。小學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)必須要以文本為依托，深入剖析文本內(nèi)容，才可以真正提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、細(xì)讀文本標(biāo)點(diǎn)

郭沫若先生曾經(jīng)以人的眉目來(lái)比喻文本中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，由此可知，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在文本中有著非常重要的意義，沒(méi)有了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的書(shū)面語(yǔ)言是不完整的，無(wú)法將意思完全表達(dá)出來(lái)。當(dāng)書(shū)面語(yǔ)言中加入了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之后，作者想要傳達(dá)的思想感情才能夠更好地傳遞給讀者，讀者在理解書(shū)面語(yǔ)言時(shí)，也會(huì)感到更加輕松和容易。除此之外，作者的創(chuàng)作過(guò)程極有可能會(huì)對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行創(chuàng)造性使用，這個(gè)時(shí)候，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)就會(huì)被賦予特殊意義。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行研讀時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生多關(guān)注一些特殊的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，分析出其中隱藏的含義。

例如，在《窮人》一文中，有許多地方都出現(xiàn)了省略號(hào)，教師就應(yīng)該在學(xué)習(xí)目標(biāo)中加入省略號(hào)的學(xué)習(xí)，對(duì)本文進(jìn)行充分利用，加深學(xué)生對(duì)省略號(hào)的印象和理解，讓學(xué)生在今后的寫(xiě)作中也能進(jìn)行省略號(hào)的巧妙應(yīng)用。同時(shí)，對(duì)《窮人》一文中每一個(gè)省略號(hào)的用法進(jìn)行深入剖析，能夠更加透徹地了解人物的內(nèi)心世界，感悟人物的真實(shí)想法，對(duì)其性格特點(diǎn)形成更深刻的印象。如此一來(lái)，就能將文章的中心牢牢抓住，對(duì)于后期的學(xué)習(xí)十分有利。

二、細(xì)讀文本中的重點(diǎn)詞、句

仔細(xì)閱讀文本，主要指的還是詳細(xì)閱讀文章中的字、詞、句，字、詞、句能夠最生動(dòng)、直接地傳遞作者感情。在細(xì)讀文本的過(guò)程中，如果已經(jīng)大致熟悉了文章的整體內(nèi)容和思路，就應(yīng)該深入剖析作者的詞句表達(dá)，抓住文章中的重點(diǎn)詞、句，對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的解釋?zhuān)@悉其中涵蓋的深意。

例如，在《富饒的西沙群島》一文中，作者寫(xiě)過(guò)這樣一句“海灘上有揀不完的美麗的貝克，大的，小的，顏色不一，形狀千奇百怪”，在這句話中，“揀”就是一個(gè)關(guān)鍵字，這個(gè)字代表著挑選，從“揀不完”中可以看出，西山群島的沙灘上到處都是各種各樣的美麗貝殼，人們可以從中任意選出自己喜愛(ài)的貝殼。如果用“撿”來(lái)替換“揀”，雖然也能說(shuō)明西沙群島的沙灘上有許許多多的貝殼，卻無(wú)法體現(xiàn)這些貝殼的美麗、多樣。由此可見(jiàn)，“揀”這個(gè)字用得恰當(dāng)好處，是對(duì)西沙群島秀美風(fēng)景的側(cè)面烘托，是整句話的點(diǎn)睛之筆。同理，語(yǔ)文教師在講解《趵突泉》一文時(shí)，還可以抓住其中的“冒”字展開(kāi)一系列的講解，通過(guò)這個(gè)“冒”字，能夠充分解讀這篇文章，生動(dòng)、形象地向?qū)W生呈現(xiàn)老舍先生筆下的趵突泉。更重要的是，把握住文章的關(guān)鍵字、詞之后，不但可以讓學(xué)生將自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)自由表述出來(lái)，還可以對(duì)其做出科學(xué)引導(dǎo)和點(diǎn)撥，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、細(xì)讀文本的結(jié)構(gòu)

要想對(duì)某一文本進(jìn)行深入閱讀，不是單憑把握住其中的一兩句話、幾個(gè)詞語(yǔ)就能夠完成的，這種斷章取義的做法，甚至有可能會(huì)完全曲解和誤讀文本原來(lái)的意思。在細(xì)讀文本的過(guò)程中，必須要重視文本的結(jié)構(gòu)，文章的結(jié)構(gòu)是對(duì)文章章法的最佳體現(xiàn)。但許多小學(xué)語(yǔ)文教師在授課過(guò)程中經(jīng)常會(huì)忽視文章的結(jié)構(gòu)，認(rèn)為文章的結(jié)構(gòu)并不重要，而沒(méi)有向?qū)W生深入講解。然而，抓住文章的整體結(jié)構(gòu)，是深入了解文本，把握作者寫(xiě)作意圖的重要前提和基礎(chǔ)。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在講解《賣(mài)火柴的小女孩》一文時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析，進(jìn)而總結(jié)出本文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。首先，本文有著強(qiáng)烈的前后對(duì)比，可以分成兩個(gè)部分，第一部分主要講了小女孩的悲慘遭遇，以及小女孩內(nèi)心對(duì)溫暖、飽腹以及愛(ài)的渴望，引發(fā)了讀者的深切同情。而在第二部分中則反復(fù)描寫(xiě)了小女孩獲得幸福的途徑。這一部分看起來(lái)是一直在重復(fù)敘述同一件事，即小女孩不斷地點(diǎn)燃火柴，然而這一部分的敘述并不是累贅多余的，而是用一些看似平凡，實(shí)際卻經(jīng)過(guò)仔細(xì)斟酌的詞語(yǔ)，以及一些和文章基調(diào)有關(guān)的詞語(yǔ)，突出了表達(dá)效果，從而讓讀者覺(jué)得仿佛身臨其境，和作者產(chǎn)生更強(qiáng)烈的共鳴。安徒生對(duì)小女孩點(diǎn)燃火柴動(dòng)作的描寫(xiě)，表明了小女孩對(duì)幸福是如此渴望，更能觸動(dòng)讀者的心扉。

盡管閱讀是學(xué)生的自身行為，具有一定的個(gè)性化特點(diǎn)，但小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的文本閱讀加以有效指導(dǎo)，讓學(xué)生更加重視文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、重點(diǎn)詞句和文章結(jié)構(gòu)，從中獲得更深的感悟和體驗(yàn)。通過(guò)這樣的方式，能夠拓寬學(xué)生的視野，活躍學(xué)生的思維方式，真正提高其閱讀能力。

編輯 高 瓊endprint