曾繁漢

【摘要】在社會(huì)生活中，口語(yǔ)交際歷來(lái)就具有舉足輕重的作用。具備較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，為他們終身的學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。本文就如何開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)談了談自己的看法。

【關(guān)鍵詞】口語(yǔ)交際;教學(xué)：小學(xué)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，上好一節(jié)口語(yǔ)交際課顯得十分重要。

但是，在日常的教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)一種這樣的現(xiàn)象：口語(yǔ)交際課，學(xué)生不愿意參與交流，許多學(xué)生沒(méi)有說(shuō)話、交際的愿望和要求，整個(gè)課堂冷冷清清。即使是引導(dǎo)個(gè)別好的學(xué)生說(shuō)，也只是寥寥幾句。讓小組交流，學(xué)生湊熱鬧圍坐成了討論小組的樣子，開(kāi)始像個(gè)小蜜蜂般“嗡嗡”地說(shuō)個(gè)不停，但細(xì)聽(tīng)，不知所云，實(shí)際價(jià)值不大。只聽(tīng)見(jiàn)“嗡”了一陣后，許多學(xué)生就默不作聲了，等待老師的總結(jié)。

那么，如何開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐情況來(lái)談?wù)勔韵聨c(diǎn)做法。

一、采用多種方法，激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的欲望

愛(ài)因斯坩曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！迸d趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)有力的動(dòng)機(jī)之一，只要小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)。所以在語(yǔ)文口語(yǔ)交際課堂教學(xué)中，我會(huì)采用多種方法激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的欲望。如：從講述生動(dòng)有趣的小故事入手、從播放錄像片段渲染氣氛人手、從巧設(shè)懸念人手、從生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述人手等等。

在教學(xué)S版三年級(jí)語(yǔ)文《故事會(huì)》時(shí)，我從講述生動(dòng)有趣的小故事入手。上課時(shí)，我向?qū)W生提問(wèn)： “同學(xué)們，老師今天給大家講個(gè)故事，大家想聽(tīng)嗎？”學(xué)生們一聽(tīng)到老師要講故事了，頓時(shí)來(lái)了精神，大聲齊說(shuō)：“想！”這時(shí)，我向?qū)W生描述這樣的一個(gè)故事： “深夜，山林里一片昏暗，突然狂風(fēng)大作，草叢被吹得刷啦啦起伏抖動(dòng)，恍恍惚惚有一頭白虎撲來(lái)。這時(shí)，將軍正從林邊馳馬而過(guò)，他眼疾手快，拉滿弓一箭射出……”我講到這里就停住了，學(xué)生們呆了會(huì)兒，焦急地望著我，問(wèn)：“老師，接著又怎樣？”我笑著說(shuō)：“接著怎樣？你們覺(jué)得這個(gè)故事有趣嗎，想聽(tīng)嗎？”同學(xué)們急切地答：“想！”這時(shí)，我順勢(shì)引導(dǎo)，說(shuō)： “既然大家都很想聽(tīng)故事，那么，我們這節(jié)課就來(lái)開(kāi)個(gè)故事會(huì)，讓大家都講個(gè)有趣的故事，好不好？”同學(xué)們頓時(shí)來(lái)了興趣，不約而同地回答：“好！”

一切都顯得水到渠成，把學(xué)生的求知欲望點(diǎn)燃了，從而激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的欲望。

二、善于創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有話可“說(shuō)”

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)，主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行?！眲?chuàng)設(shè)一定的交際情境，可以促使口語(yǔ)交際“具體”化，同時(shí)賦予交際任務(wù)以“實(shí)際”意義。而學(xué)生只有在一定的交際環(huán)境中，才會(huì)帶著情感，帶著興趣去進(jìn)一步體驗(yàn)。

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)話題的交際情境

在我們的學(xué)習(xí)材料中，并不是每個(gè)話題都能輕易激發(fā)起學(xué)生參與交際的興趣。這就需要教師的再次開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地提出學(xué)生感興趣的真實(shí)話題，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行交際的愿望。

如教學(xué)S版四年級(jí)口語(yǔ)交際課《應(yīng)該怎么辦》，我結(jié)合班內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況，精心創(chuàng)設(shè)了“同桌冤枉我拿了他的鋼筆，該怎么辦”“老師冤枉我考試作弊了，該怎么辦”“我冤枉了同學(xué)亂扔紙屑，使別人受委屈了，該怎么辦”等多個(gè)交際話題。這些話題中包含真情實(shí)意，讓口語(yǔ)交際成為學(xué)生的一種需要，學(xué)生往往在不知不覺(jué)中就開(kāi)了“金口”。

（二）創(chuàng)設(shè)生活中的交際情境

教師可以在課堂上予以直接呈現(xiàn)生活中類(lèi)似的事件，讓學(xué)生直接面對(duì)，展開(kāi)真實(shí)的交際活動(dòng)。

在教學(xué)S版三年級(jí)口語(yǔ)交際《請(qǐng)假》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：早上，工明背上書(shū)包正要上學(xué)，突然，肚子疼痛不已，需要看醫(yī)生，不能去上學(xué)。假如你是王明，你準(zhǔn)備怎樣向張老師請(qǐng)假呢？我準(zhǔn)備了兩部手機(jī)，一臺(tái)部讓學(xué)生拿著，另一部自己拿著，并告訴學(xué)生號(hào)碼，讓他撥通自己的手機(jī)。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，引發(fā)了學(xué)生說(shuō)的欲望，讓學(xué)生有話可說(shuō)。

真實(shí)的場(chǎng)景，真實(shí)的需求，讓學(xué)生們不覺(jué)得這是在學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際，而是在日常生活中，與同學(xué)、老師或其他人進(jìn)行著平常的交往和溝通，使學(xué)生有話可說(shuō)。

三、多渠道拓寬途徑，提高學(xué)生“說(shuō)”的能力

（一）結(jié)合閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生交際實(shí)踐

在日常教學(xué)中，我常常結(jié)合閱讀和作文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生交際實(shí)踐。例如，在閱讀教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)續(xù)編故事、當(dāng)小導(dǎo)游、問(wèn)題討論、觀點(diǎn)辯論等方式參與口語(yǔ)交際實(shí)踐。

如在教學(xué)《狐假虎威》時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)提示續(xù)編老虎明白了百獸是害怕自己才逃跑的……同學(xué)們續(xù)編的故事五花八門(mén)。通過(guò)結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行口語(yǔ)交際，既鞏國(guó)課文知識(shí)內(nèi)容，又能拓寬口語(yǔ)交際途徑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交際實(shí)踐。

（二）結(jié)合生活中的問(wèn)題，設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際內(nèi)容

除了結(jié)合課文內(nèi)容拓寬口語(yǔ)交際途徑外，我還結(jié)合生活中的問(wèn)題，設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際內(nèi)容。通過(guò)拓寬途徑，進(jìn)行多渠道的口語(yǔ)交際，讓學(xué)生交際的能力得到提高。

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，不是一朝一夕的事，它是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，必須堅(jiān)持不懈地努力。我們應(yīng)以課堂為主陣地，有效地開(kāi)展口語(yǔ)交際課堂教學(xué)，讓學(xué)生在口語(yǔ)交際課中真正活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，讓口語(yǔ)交際真正融進(jìn)學(xué)生的生活并形成技能。