吳巧琴

【摘要】 初中英語教學當中，利用提問的形式來進行課堂教學，能夠有效地提高學生對于英語知識的理解，加強學生的學習積極性。課堂提問的教學方式，能夠幫助學生進行有效記憶，對于培養(yǎng)學生的英語思維能力以及語言表達能力都有非常大的好處。本文對初中英語教學提問的有效策略進行簡要分析。

【關(guān)鍵詞】 初中 英語 提問 有效性

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）12-096-01

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課堂提問能夠有效地吸引學生，使得學生提高學習的積極性和學習興趣。在對教師所提出的問題進行思考時，學生能夠開動自己的腦筋，對自身所學習過的知識進行重新梳理，從而找到正確的答案。在這一過程當中，學生可以參照教材當中的內(nèi)容，不斷進行探究，從而增強了自身的自主探究能力。教師在設(shè)計問題時，也要根據(jù)學生的實際情況進行有針對性的設(shè)計，從而更好地幫助學生學習。

一、圍繞重點提出問題

在英語的學習過程中，文本能夠成為非常有效的載體，同時也是學生發(fā)展自身技能，提高知識掌握程度的重要工具。在英語教學工作中，需要以文本為教學重點，圍繞重點內(nèi)容開展課堂教學工作。圍繞重點開展教學，一方面能夠在教師提問的過程當中，以文本作為參照，幫助學生加強理解。另一方面，能夠提高學生對英語學習的興趣，使得學生增強自身主觀能動性。

譬如在學習Grammar a Prepositions of Place相關(guān)內(nèi)容時，教師可以將重點提煉出來，針對介詞進行詳細的講解，并以提問的方式開展教學工作，使得學生能夠正確的理解介詞的使用方法。如：How many prepositions of place do you know in the article？要求學生與文本當中的內(nèi)容進行對比，進行分析并回答這一問題，從而對學生掌握介詞用法的程度進行檢查。要讓學生分成各個小組，進行相互提問，從而在變化方位的提問方式下加深學生的理解和感悟。這種提問方式能夠在圍繞教學重點，加深學生理解的同時，激活學生興趣，提高其主動學習的動力。

二、科學性地提出問題

教師在進行提問前需要進行考慮，避免出現(xiàn)隨心所欲的提問，防止這種提問造成的浪費時間卻毫無效果的現(xiàn)象出現(xiàn)。教師的提問要在突出重點的同時，降低提問的難度，要根據(jù)學生的實際英語水平進行有針對性的提問，讓學生能夠在自主探究的過程中發(fā)現(xiàn)答案。同時，提問的難度不可以過低，防止學生在對問題進行思考時，覺得太過容易而不再進行深入探究。提問的難度也不可以過高，這種難度過高的問題不僅對于啟發(fā)學生的思維來說毫無益處，同時還會使得學生的積極性受到打擊，自信心下降。因此，教師在選擇問題時，要進行科學的選擇。譬如，在學習This is my sister這一單元的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以利用PPT開展教學工作，將學生的家人的圖片融入到PPT當中，再向?qū)W生進行提問：“Who are they？”“what do you think of your sister and brother？”，利用這樣的提問對學生進行引導(dǎo)，使其能夠深化自己的家庭觀念。其次，教師在進行提問時要進行更加全面的考慮，將所需要學習的內(nèi)容進行串聯(lián)式的教學。提問時要從多個角度、多方面的進行，不能僅針對某一個特定的內(nèi)容反復(fù)進行提問，防止學生對知識的學習出現(xiàn)不對稱的現(xiàn)象。教師的提問方式也要進行一定的改變，不要經(jīng)常性的采用點名回答的方式，可以采用按照學生的座位順序依次回答的方式。這種方式能夠使得每一位學生都能夠得到回答問題的機會。

三、提問要有梯度

在問題的設(shè)計上應(yīng)當具有一定的梯度，針對學生的認知能力以及教學文本內(nèi)容進行梯度設(shè)計。一方面能夠利用梯度設(shè)計，實現(xiàn)語言講解過程中的逐步深入，幫助學生在學習的過程當中更好的進行理解。另一方面能夠幫助學生在已經(jīng)掌握的知識基礎(chǔ)上，進一步提高自身英語水平，得到進一步的提高。

這種梯度的設(shè)計能夠滿足學生發(fā)展的要求，其主要表現(xiàn)在以下三點上：第一，問題要具有感性認識，也既是要鼓勵學生不斷的進行自主探究，讓學生通過自己的能力加強對于教材當中內(nèi)容的學習和理解。第二，設(shè)計問題時要注意層次性，也既是要由簡單向困難層層遞進，讓學生能夠更好的進行學習。第三，教師所設(shè)計的問題應(yīng)當具有一定的實際意義，使得學生能夠在不斷的思考當中發(fā)現(xiàn)其價值，從而更加樂于探究這種問題的解決方法，培養(yǎng)自身的思維模式。

譬如，在學習A Lucky Escape 的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以設(shè)計以下幾種問題，以達到鍛煉學生思維能力和感知能力的目的：1、H many people in the story？ 2、Who did shout helping？ 3、Why are the three men in the police station？在向?qū)W生進行提問時，教師可以讓學習能力較弱的學生去回答前兩個題目，使其能夠在尋找答案時更加容易。讓學習基礎(chǔ)較好的學生去回答全部的題目。這種問題設(shè)計不僅能夠滿足學生在學習當中的發(fā)展需求，同時還能夠展現(xiàn)出問題的多樣性以及針對不同學生所體現(xiàn)出來的差異性。

結(jié)束語

利用提問的方式開展課堂教學工作時，教師需要對自己所設(shè)計的問題進行仔細斟酌，通過科學、合理的設(shè)計方式，不斷地設(shè)計出適合課堂教學的有效問題，從而更好地開展教學活動。教師的問題要有梯度，要符合學生的學習特點和學習能力，要用難度適中的問題去幫助學生進行自主探究，從而更好地發(fā)展自身能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]孫景娜.初中英語教學中的催化劑——課堂有效性提問 [J].中學英語之友（下旬）：2012（05）：12-13.

[2]丁潔瓊.初中英語課堂教學實踐中如何增強提問的有效性 [J].時代教育.2016（11）：12-13.endprint