田偉容

【摘要】 班級(jí)管理工作對(duì)于一個(gè)班級(jí)的整體成長(zhǎng)非常重要，而作為班級(jí)管理的主要責(zé)任者，班主任應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起自身應(yīng)負(fù)的責(zé)任。在新時(shí)期，班級(jí)管理工作應(yīng)當(dāng)以新的方式進(jìn)行，應(yīng)當(dāng)融入具有時(shí)代特點(diǎn)的新內(nèi)容。德育教育需要融入到班級(jí)管理的始末，這樣才能使得班級(jí)管理工作發(fā)揮出最好的教學(xué)效果，使得班級(jí)內(nèi)部能夠真正形成積極向上的精神和氣氛，能夠有效地提高學(xué)生素質(zhì)。本文對(duì)新時(shí)期班級(jí)管理中如何進(jìn)行德育教育進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

【關(guān)鍵詞】 班級(jí)管理 德育教育 滲透

【中圖分類號(hào)】 G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）12-222-01

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班主任教師最重要的工作便是教學(xué)和班級(jí)管理，為了能夠更好地開(kāi)展班級(jí)管理工作，在管理的同時(shí)有效地融入德育教育，便需要教師不斷的采用新式教學(xué)方法，針對(duì)學(xué)生的差異性進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使得學(xué)生能夠更好地接受管理，融入集體，鍛煉己身。同時(shí)，經(jīng)過(guò)良好的德育教育，學(xué)生的素質(zhì)得到了有效的提高，便能夠反過(guò)來(lái)作用到班級(jí)管理工作當(dāng)中，使得班級(jí)管理工作變得更加輕松，取得更好的管理效果。

一、明確管理目標(biāo)是開(kāi)展德育教育的前提

美國(guó)心理學(xué)家曾說(shuō)過(guò)“期望值”理論同樣與班級(jí)管理相適應(yīng)。從學(xué)生的角度考慮，學(xué)生在入學(xué)初期就要為他們制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們能對(duì)自己今后的生活、學(xué)習(xí)、職業(yè)規(guī)劃有良好的認(rèn)知，避免學(xué)生入學(xué)后學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，態(tài)度不佳。作為教師應(yīng)從思想上引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生明白每個(gè)階段都要承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，以及每個(gè)學(xué)生需要做好自己應(yīng)該做的事情，無(wú)論是從學(xué)習(xí)上還是從班級(jí)建設(shè)參與方面都要有著積極的態(tài)度。同時(shí)教師也要在民主討論完成后，制定出班級(jí)計(jì)劃來(lái)實(shí)施班級(jí)管理，根據(jù)學(xué)生的情況制定班級(jí)的管理計(jì)劃，根據(jù)個(gè)人的情況制定個(gè)人奮斗計(jì)劃以及學(xué)期計(jì)劃，要求計(jì)劃內(nèi)容要詳實(shí)，避免“假、大、空”的狀況出現(xiàn)，且要制定出切實(shí)可行的計(jì)劃，計(jì)劃的實(shí)施應(yīng)有一定的操作性。例如，班級(jí)活動(dòng)方面，班級(jí)的計(jì)劃是在本學(xué)期爭(zhēng)取建立讀書(shū)角活動(dòng)，讓班級(jí)里面的學(xué)生能每周有一堂課來(lái)進(jìn)行閱讀；班級(jí)衛(wèi)生方面，要求班級(jí)學(xué)生從我做起，從小事做起，保持好自己周邊的衛(wèi)生狀況，爭(zhēng)取在本學(xué)期拿到年級(jí)內(nèi)的衛(wèi)生流動(dòng)紅旗。個(gè)人學(xué)習(xí)方面，有的學(xué)生希望自己的數(shù)學(xué)可能提高5分，所以每天回家加做兩道練習(xí)題；有的學(xué)生希望自己的寫(xiě)作速度能加快，所以每天堅(jiān)持寫(xiě)300字日記。上述切實(shí)可行的計(jì)劃指定，使得學(xué)生能在計(jì)劃實(shí)施中不斷地突破自我，超越自我，最終做到完善自我。

二、合理利用班級(jí)干部是德育教育的重要手段

對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，便需要合理利用學(xué)生的長(zhǎng)處，量才錄用。在學(xué)生入學(xué)的第一周，要以遵守紀(jì)律、關(guān)心集體和才華出眾的條件作為選擇班級(jí)干部的基本條件，在選擇具體人選時(shí)，要對(duì)學(xué)生是否擁有管理愿望進(jìn)行測(cè)試，逐步考察學(xué)生的德、智、體、美等等基本要素。在進(jìn)行一系列的觀察和測(cè)試之后，班主任要進(jìn)行候選人提名，在班會(huì)上以民主的形式進(jìn)行班級(jí)干部成員的確認(rèn)，待人員全部通過(guò)之后，再進(jìn)行責(zé)任分工，每個(gè)人不可以進(jìn)行兼職，任期為一年，每一個(gè)新學(xué)年便要進(jìn)行改選。以這種方式加強(qiáng)學(xué)生的民主意識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，教師要重視典型的樹(shù)立，要發(fā)揮出榜樣的作用。教師要對(duì)學(xué)生當(dāng)中正面的典型事跡進(jìn)行表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生能夠積極上進(jìn)。

三、激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)是班級(jí)德育開(kāi)展的關(guān)鍵

美國(guó)心理學(xué)家曾提出過(guò)需要層次論，核心觀點(diǎn)是人是有一定需要的，需要?jiǎng)t是有一定層次的，層次是由低級(jí)需求逐步過(guò)渡到高級(jí)需求。學(xué)習(xí)勤奮的學(xué)生，多是能接受某種職責(zé)的學(xué)生，他們能承擔(dān)壓力與責(zé)任，并能主動(dòng)地尋求某種責(zé)任。例如，在學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生都是被動(dòng)學(xué)習(xí)，即教師布置的作業(yè)完成后，就萬(wàn)事大吉。很少有學(xué)生能去主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，尋找自身不足，甚至花費(fèi)時(shí)間夯實(shí)知識(shí)點(diǎn)，其實(shí)這就表明大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力較低，在沒(méi)有教師、家長(zhǎng)的驅(qū)使下很難主動(dòng)開(kāi)展主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師可以在班級(jí)管理中，鼓勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生具有良好的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，進(jìn)而積極的參與到學(xué)習(xí)中。學(xué)生只有積極投身到學(xué)習(xí)中以后，才能看到自己身上的潛能，進(jìn)而才能樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)信心。教師可以使用競(jìng)賽的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，將班級(jí)分成四個(gè)學(xué)習(xí)小組，并定期對(duì)四個(gè)小組進(jìn)行評(píng)比，評(píng)比的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、記錄、活動(dòng)參與情況，最后綜合評(píng)定小組的整體情況，最后在學(xué)期結(jié)束后選出最優(yōu)小組，給予鼓勵(lì)。每個(gè)小組內(nèi)的成員現(xiàn)在就是小組的一份子，自身的好壞與否直接影響到小組的整體排名，所以學(xué)生開(kāi)始主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，但小組內(nèi)成員出現(xiàn)落后的情況后，小組內(nèi)的其他成員會(huì)積極的幫助他，這名同學(xué)在大家的幫助下會(huì)主動(dòng)探尋自己的不足之處，并積極的改進(jìn)以緊跟小組的前進(jìn)步伐，所以有的學(xué)生會(huì)在課下進(jìn)行知識(shí)的反復(fù)學(xué)習(xí)，或者對(duì)于學(xué)習(xí)的中的難點(diǎn)會(huì)進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)最終能做到靈活應(yīng)用。通過(guò)小組競(jìng)賽的方式，能讓學(xué)生具有集體榮譽(yù)感。

結(jié)束語(yǔ)

班級(jí)管理工作的有效進(jìn)行需要教師與學(xué)生共同努力。班級(jí)管理工作當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行德育教育的滲透，使得德育教育能夠更好地融入到班級(jí)的日常管理工作當(dāng)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活當(dāng)中不斷地接收到先進(jìn)的德育教育思想，不斷的提高個(gè)人素質(zhì)，鍛煉個(gè)人能力。只有學(xué)生的素質(zhì)和能力得到了提高，才能更好地服務(wù)于班集體，才能更好地為班級(jí)管理工作做出貢獻(xiàn)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]林小帆.班級(jí)管理中德育的滲透方式及意義探尋[J].教育現(xiàn)代化.2012（05）：12-13.

[2]張萍.班級(jí)管理中以德治班的理論與策略研究[J].四川師范大學(xué).2016（11）：10-11.endprint