李蹺

【摘要】本文以語文S版三年級上冊《傾斜的傘》一課的教學(xué)為例，介紹教師在生態(tài)課堂中引導(dǎo)學(xué)生開展讀、思、悟的方法。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)課堂 讀 思 悟 《傾斜的傘》

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）09A-0113-02

生態(tài)課堂是以學(xué)生為主體，強調(diào)每一個學(xué)生的需求、欲望和意識，兼顧學(xué)生的個性發(fā)展，通過現(xiàn)代課堂教學(xué)手段，實現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的真正統(tǒng)一的課堂。作為一名在教育一線崗位上奮斗了19個春秋的語文教師，筆者深深地感悟到閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)該以教師的繁冗分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，而是應(yīng)該遵照學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和認知規(guī)律，讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和情感體驗，有所感悟和思考，并受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受到審美的樂趣。筆者認為，要想讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)成為美美與共的生態(tài)課堂，教師必須把時間交還給學(xué)生，以學(xué)生為主，找準每一節(jié)課“品讀的方向、思考的密語、領(lǐng)悟的入口”，激發(fā)學(xué)生善讀、善思、善悟，在學(xué)習(xí)中靈氣綻放。

一、讓學(xué)生充分朗讀是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)

朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語感的途徑。要構(gòu)建“靈·慧·美”生態(tài)課堂，教師首先要找準品讀的方向，讓學(xué)生學(xué)會“讀”。例如，《傾斜的傘》這篇課文的教學(xué)就是要通過細細、反復(fù)地品讀文章的重點詞句引導(dǎo)學(xué)生在充分的讀中體會字里行間表現(xiàn)出的情感，去分析去感悟，去發(fā)現(xiàn)外祖孫之間真摯的愛，明白要學(xué)會感恩，體現(xiàn)愛的傳承。下面，筆者以我校杜老師執(zhí)教《傾斜的傘》示范課為例，介紹激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的經(jīng)驗。

杜老師在執(zhí)教《傾斜的傘》時，秉著“以品讀為基礎(chǔ)、以親情為主線、閱讀與表達相結(jié)合”的教學(xué)思想，指導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞“傾斜”讀好《傾斜的傘》這個題目;接著緊緊抓住課文的關(guān)鍵詞“溫情”，引導(dǎo)學(xué)生圍繞表現(xiàn)溫情的句子，一邊默讀一邊用心感受，把相關(guān)的句子劃出來。在學(xué)生找出句子后，杜老師再讓全班交流，讓學(xué)生采取個人讀、同桌讀、分組讀、齊讀等多種形式的讀在讀中感悟，在讀中獲得閱讀的能力。同時，杜老師用中肯的激勵性評價，如“你讀得很有感情，讀出了可愛的語氣;你讀得很認真，聲音很輕柔，讀出了爺爺對我的關(guān)心;你的聲音把爺爺?shù)母袆幼x出了，你看同學(xué)們的眼中正泛著點點淚光……”激發(fā)學(xué)生積極朗讀的愿望，讓學(xué)生在一次又一次的美美品讀中提高朗讀水平。隨后，杜老師引導(dǎo)學(xué)生抓住“外公被雨淋著的時候還笑了幾次，你們是從哪些詞語中發(fā)現(xiàn)的”等問題讓學(xué)生分角色進行朗讀，體會外公的每一個動作、每一個神態(tài)、每一句話（笑瞇瞇、笑而不語、笑了起來）都包含了外公對丹丹的愛，使學(xué)生受到感染。最后，杜老師不失時機地說：“他在想什么？我來采訪一下，看哪位同學(xué)能說出外公當(dāng)時在想什么。”教師抓住“想什么”這個拓展點引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，讓學(xué)生從不同的思維視角碰撞出各種各樣的思維火花，并在無窮的想象中發(fā)展了求異思維。

整個教學(xué)過程中，杜老師沒有一個人在講臺上唱獨角戲，而是走到學(xué)生中間，彎腰傾聽學(xué)生的朗讀并及時給予評價、引導(dǎo)和糾正，如“你的朗讀抑揚頓挫，很好，請繼續(xù)保持”“你讀爺爺被感動的句子時能低沉一點就更好了”，等等。

二、以讀促思是閱讀教學(xué)的有效途徑

書讀百遍，其義自見。著名教育家張?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。讀懂的過程，就是閱讀能力形成的過程，就是語感形成的過程、語言積累的過程。”閱讀教學(xué)重在閱讀，應(yīng)通過閱讀讀懂課文的主要內(nèi)容，用心體會重點詞語和句子的意思，從而明白文章表達了什么樣的感情，并通過不同層次的品讀感受作者的寫作方法等。

在上面的課中，杜老師圍繞關(guān)鍵詞，讓學(xué)生畫一畫，寫一寫批注，有助于培養(yǎng)學(xué)生不動筆墨不讀書的習(xí)慣。比如，杜老師圍繞一個核心問題“為什么說這是一把充滿溫情的傘”分散出幾個分問題，引導(dǎo)學(xué)生先獨立思考，進行簡單的剖析，后小組交流，既深入淺出，又突出了重點、突破了難點。在學(xué)生找出溫情的句子后，杜老師抓住重點句子引導(dǎo)學(xué)生思考：“灰蒙蒙”是什么意思？像這樣的詞語你能找出幾個？我們應(yīng)該用什么樣的語氣去讀？“困惑”是什么意思？劃橫線的句子用了什么修辭手法？你讀懂了什么？你能用“仍然……仍然……仍然……”說一句話嗎？

這樣，學(xué)生經(jīng)過思考后，語言能力、思維能力得到了發(fā)展與提高?？梢?，作為一名教育工作者，重要的是思考如何去授“漁”而不是授“魚”。在這節(jié)課中，杜老師選擇了由“扶”到“放”的做法，先扶著學(xué)生，通過畫一畫、寫批注，以及不同層次的讀，體會外公為丹丹撐傘的情景，體會外公對丹丹的愛。學(xué)完這一部分后，學(xué)生按照以上方法，學(xué)習(xí)“丹丹為外公撐傘”的情景，體會丹丹對外公的愛，從中培養(yǎng)了自學(xué)能力和思考能力。

三、讀中感悟是閱讀教學(xué)的升華

讀中感悟既可以提高學(xué)生的語文閱讀能力，也可以減輕教師的負擔(dān)，使教師易教樂教。仍以杜老師執(zhí)教《傾斜的傘》為例，在教完課文內(nèi)容后，杜老師以“愛”為切入口，讓學(xué)生說說別人對自己的愛和自己對別人的愛。

剛開始，學(xué)生還不敢暢所欲言，這時，杜老師先做示范，說了自己對愛的體驗的故事。這個故事引發(fā)了學(xué)生的共鳴，學(xué)生慢慢樹立了自信心和勇氣，很快，便紛紛說了自己身邊的愛的故事。如有的說自己生病時得到了同學(xué)或老師或媽媽的關(guān)愛;有的說同學(xué)摔倒了自己幫忙扶起他;有的說自己考試失敗時，爸爸鼓勵他，勇敢面對失敗，重新站起來……課堂中，杜老師用獨特的視角引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂，讓學(xué)生充分交流自己對愛的體驗，使學(xué)生充分感悟到了課文的主旨。

最后，杜老師在白板上畫了一顆大紅心，讓學(xué)生在《愛的奉獻》的音樂中走上講臺，把自己寫的愛的故事貼在紅心里。這一教學(xué)行為使學(xué)生的情感得到了升華，課堂也進入了高潮?？v觀整節(jié)課，杜老師用動聽、富有感染力的語言將學(xué)生深深吸引，引導(dǎo)學(xué)生讀懂文章的內(nèi)容，學(xué)會通過品讀重點句子和詞語體會人物感情的方法，體會到雨天時外公對丹丹的細心呵護和丹丹長大后對外公無微不至的照顧，感受到外公和丹丹之間誠摯的親情，悟到要表現(xiàn)人物品質(zhì)就要抓住人物的語言、神態(tài)、動作等描寫方法。學(xué)生也明白了生活中處處充滿愛，只要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，就能發(fā)現(xiàn)身邊更多愛的故事;明白接受別人關(guān)愛的同時，更應(yīng)該學(xué)會幫助別人?！百浫嗣倒澹钟杏嘞??！蔽覀円寪鄄粩嗟貍鞒邢氯?，這也是文章的中心所在。

總之，教育要回歸自然。在生態(tài)課堂上，教師應(yīng)該具有足夠的教育機智和勇氣來應(yīng)對課堂上生成的問題，讓教師、知識、學(xué)生在生態(tài)課堂環(huán)境中發(fā)生共振，構(gòu)建出高效的“靈·慧·美”課堂。

注：本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“構(gòu)建小學(xué)‘靈慧美生態(tài)教育模式的實踐研究”（立項編號：2017B053）的階段性研究成果。