李科明

【摘要】對于國內(nèi)的普通中學(xué)來說，培育人才的教學(xué)實(shí)踐重點(diǎn)是通過學(xué)校內(nèi)的基礎(chǔ)組織——年級組和教研組來完成的。若想全面挖掘每個基層組織的功能，實(shí)現(xiàn)中學(xué)教育培養(yǎng)人才這個基本特性，就一定要協(xié)調(diào)每個基層組織之間的聯(lián)系，優(yōu)化國內(nèi)普通中學(xué)之間的教學(xué)管理組織體系。

【關(guān)鍵詞】普通中學(xué)；矩陣式教學(xué)管理組織結(jié)構(gòu)；年級組；教研組

矩陣式教育管理組織結(jié)構(gòu)是一種科學(xué)的管理模式，其在教育改革逐漸深入的背景下得到了明顯的發(fā)展，在中學(xué)學(xué)校中采用該模式，能夠加強(qiáng)各學(xué)科之間的交流，處理教師在工作中遇到的各種問題。下面就普通中學(xué)矩陣式教育管理組織模式展開詳細(xì)的研究，希望能夠?yàn)槲覈闹袑W(xué)教育工作帶來一些參考價值。

一、普通中學(xué)以往的教學(xué)管理組織體系分析

20世紀(jì)80年代到現(xiàn)在，中學(xué)校園均比較廣泛地組建了年級組。這是由同個年級不同課程教師所構(gòu)成的教學(xué)管理組織結(jié)構(gòu)。根據(jù)人員構(gòu)成結(jié)構(gòu)分類，年級組重點(diǎn)包含兩種模式：其一，年級組由同個年級每個班的班主任構(gòu)成，其核心工作是溝通班級的工作經(jīng)驗(yàn)，研究班主任工作的基本規(guī)律，注重轉(zhuǎn)變中學(xué)思政任務(wù)；其二，年級組由相同年級每個班的班主任及這個年級的任課老教師構(gòu)成，他們的任務(wù)與工作內(nèi)容涵蓋面非常廣，包含學(xué)生的德、智、體等多個方面的內(nèi)容，涉及研究這個年級每個班學(xué)生的思想狀況、學(xué)生成績等情況，并建立有效的對策與措施?，F(xiàn)階段，使用最頻繁的是第二種模式。實(shí)踐表明，第二種模式可以滿足教師工作的個體性及工作成效集體性的特征，有助于增強(qiáng)教師的責(zé)任心；可以滿足教學(xué)的周期性特征，有助于統(tǒng)籌配置，全面提升學(xué)生的素養(yǎng)；還可以適應(yīng)系統(tǒng)目標(biāo)控制的特征，有助于學(xué)校整體管理標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)。簡而言之，年級組加強(qiáng)了不同課程教師之間的積極溝通交流，方便充分散發(fā)教師合力的價值。

但是，該種“學(xué)校-年級組-班級”的組織形式，存在直線職能制體系的嚴(yán)重弊端，導(dǎo)致其在中學(xué)教育過程會出現(xiàn)如下幾點(diǎn)問題。

第一，極易造成體制方面的僵化?！皩W(xué)校-年級組-班級”這種縱向管理結(jié)構(gòu)雖然有傳送命令簡便迅速的特征，但簡單地把年級組當(dāng)作教育管理的中間結(jié)構(gòu)，會造成年級組出現(xiàn)行政化，行政權(quán)超過了學(xué)術(shù)權(quán)，必定會降低對教學(xué)的探究。

第二，阻礙中學(xué)科研工作的進(jìn)行。以年級組為組織進(jìn)行科研工作，缺少同個學(xué)科領(lǐng)域教師積極溝通和協(xié)作的組織空間。并且中學(xué)科研和大學(xué)科研不一樣，中學(xué)教師在進(jìn)行科研工作時，所注重的對象基本上是本學(xué)科的教育方式、教育內(nèi)容改革等。所以，若有機(jī)會和相同領(lǐng)域的教師協(xié)作研究，會更有助于中學(xué)教師科研能力的提高。

第三，不利于教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。傳統(tǒng)單純的教學(xué)管理組織形式，影響了相同學(xué)科教師之間的專業(yè)溝通和學(xué)習(xí)。尤其是在體制較為僵化的中學(xué)中，年級之間的壁壘非常明顯，不利于不同年級相同學(xué)科教師在學(xué)術(shù)方面的進(jìn)展。

第四，造成資源浪費(fèi)。每個年級的行政界線明確，彼此之間資源不得共享，造成了學(xué)校內(nèi)人力、物力以及財力等資源的浪費(fèi)，而且還妨礙了知識的更新速度。

二、現(xiàn)有的中學(xué)教育管理組織模式

隨著中學(xué)教學(xué)的進(jìn)步，由不同年級的教師根據(jù)學(xué)科專業(yè)組成的教研組逐漸進(jìn)入人們的視線中。這是一種新型教學(xué)管理組織結(jié)構(gòu)，肩負(fù)著教學(xué)、研究、教師培養(yǎng)等諸多功能，是年級組的補(bǔ)充力量。也因?yàn)榻萄薪M與年級組具備互相獨(dú)立、緊密聯(lián)系等特點(diǎn)，大多數(shù)中學(xué)采用了兩種體制共存的教學(xué)管理形式。但因?yàn)楣芾聿划?dāng)，年級組和教研組之間缺少協(xié)調(diào)性，逐漸產(chǎn)生了很多的矛盾，其中一個十分常見的矛盾便是年級的行政化趨勢越來越明顯，主要體現(xiàn)在：首先，年級組的職責(zé)逐漸增大，由以往的協(xié)調(diào)教師講學(xué)延展到教學(xué)管理與學(xué)生管理方面，與此同時，年級組組長的權(quán)力也隨之在擴(kuò)大，其不但具備一定的師生管理權(quán)與財務(wù)權(quán)，同時在那些實(shí)行教師聘選制的中學(xué)，其還具有教師聘用權(quán)；其次，為了不斷加強(qiáng)年級組行政控制的職能，很多學(xué)校以年級組為結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建了黨、團(tuán)以及工會等組織；再次，層次升格，為了提高年級組的威嚴(yán)，有的中學(xué)在學(xué)校管控制度改進(jìn)中，將年級組升格成由校長直接指揮，每個職能部門就在其工作范圍內(nèi)對年級組實(shí)施引導(dǎo)。

三、矩陣式中學(xué)教育管理組織模式

（一）矩陣式中學(xué)教育管理組織模式規(guī)劃

鑒于此，本文介紹了矩陣式中學(xué)教育管理組織模式的構(gòu)思。其中，矩陣式中學(xué)教育管理組織模式指教研組和年級組的有效融合：縱向是學(xué)科導(dǎo)向，以教研組長來管理；橫向通過年級來組織，讓年級組長來管理（如圖1所示）。

在該矩陣組織結(jié)構(gòu)中，一位教師同時接受來自上級領(lǐng)導(dǎo)的管理，分別是教研組組長和年級組組長。同一位人員既同年級組維持組織和業(yè)務(wù)方面的聯(lián)系，還干預(yù)教研組的活動。就行政隸屬上來講，教師直接接受年級組長的管理，且在這個年級肩負(fù)教育、科研任務(wù)，在體制制定方面直接歸屬于這個年級。年級組長對教師在專業(yè)的提高和發(fā)展上全面負(fù)責(zé)。而且這位教師還需做好教研組長安排給他（她）的工作。

（二）矩陣式教學(xué)組織模式的優(yōu)勢

1.有助于增強(qiáng)學(xué)術(shù)溝通，擴(kuò)寬教師的理論面。年級組和教研組共存的教育管理組織模式，讓教師可以和同個年級不同學(xué)科之中的人員展開學(xué)術(shù)上的溝通，有助于拓寬眼界與改革創(chuàng)造。而且采用教研組的模式，教師還可以接觸到該學(xué)科方面的其他教師，有助于其在教學(xué)方式、專業(yè)能力上的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

2.有助于科學(xué)發(fā)展及理論創(chuàng)新。如果單一地將教研組當(dāng)作中間組織，學(xué)科之中的壁壘非常明顯，許多問題會由于隸屬于不一樣的學(xué)科領(lǐng)域而無法獲得處理，這樣就嚴(yán)重阻礙了知識的創(chuàng)新與科學(xué)的進(jìn)步。采用矩陣式教育組織結(jié)構(gòu)，能夠明顯地消除學(xué)科之間的壁壘，促進(jìn)各學(xué)科人員之間的溝通。

3.有助于中學(xué)教學(xué)水平的提升。年級組和教研組共存的矩陣式教育管理組織模式，把中學(xué)的不同年級、不同課程領(lǐng)域的教師較好地統(tǒng)一在一起，增強(qiáng)了教師之間在學(xué)術(shù)上的交流和溝通。他們不但拓寬了知識面，還提高了自身的專業(yè)能力，更何況教學(xué)方式自身就能夠融會貫通。如此就為教師教學(xué)技能的提升提供了一個優(yōu)良的發(fā)展平臺，還會推動中學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、結(jié)束語

綜上所述，矩陣式教育管理組織模式可以較好地協(xié)調(diào)年級組和教研組之間的聯(lián)系，使之得到平衡發(fā)展。但值得注意的是，一種新型組織形式從使用到發(fā)揮價值，并非是一蹴而就的。人們對其結(jié)構(gòu)模式上的特殊性無法立刻接受，從組織上、觀念上到領(lǐng)導(dǎo)方法上來適應(yīng)它需要有個過程，這要求所有中學(xué)教學(xué)人員協(xié)同努力才能實(shí)現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王澤.變換矩陣式在二維幾何變換教學(xué)中的應(yīng)用[J].紅河學(xué)院學(xué)報，1991（02）：79-87.endprint