王淑娟

【摘要】高校輔導(dǎo)員專業(yè)化職業(yè)化發(fā)展是隊(duì)伍建設(shè)的應(yīng)有之義，除卻缺乏學(xué)科依托的弊端，繁雜的事務(wù)性工作、較弱的專業(yè)發(fā)展認(rèn)知、殘缺的工作機(jī)制等問題已成為輔導(dǎo)員專業(yè)化職業(yè)化發(fā)展的重大限制因素。實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員專業(yè)化職業(yè)化建設(shè)，需要從機(jī)制、管理、自身等多個(gè)角度共同努力。

【關(guān)鍵詞】高校輔導(dǎo)員；專業(yè)化職業(yè)化發(fā)展；限制因素；對(duì)策

高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，其隊(duì)伍建設(shè)對(duì)于辦好社會(huì)主義大學(xué)具有不可替代的重要作用，事關(guān)國家“如何培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”的教育大局。如何切實(shí)引導(dǎo)、推進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍走上專業(yè)化職業(yè)化發(fā)展道路，對(duì)高校育人目標(biāo)至關(guān)重要，理應(yīng)成為高校面臨的重大課題。除卻缺乏學(xué)科依托的弊端，高校輔導(dǎo)員還面臨著繁雜的事務(wù)性工作、較弱的專業(yè)發(fā)展認(rèn)知、殘缺的工作機(jī)制等限制因素。要加快促進(jìn)高校輔導(dǎo)員專業(yè)化職業(yè)化發(fā)展，就必須掙脫上述限制因素的束縛，從工作機(jī)制、隊(duì)伍管理及輔導(dǎo)員自身等多個(gè)角度共同努力。

一、高校輔導(dǎo)員專業(yè)化職業(yè)化發(fā)展限制因素

（一）繁雜的事務(wù)性工作掣肘

多部門下達(dá)的煩瑣、細(xì)碎的事務(wù)性工作，已然成為輔導(dǎo)員在專業(yè)化職業(yè)化道路上投入應(yīng)有時(shí)間和精力的主要制約因素，讓輔導(dǎo)員處于“做好當(dāng)下工作”與“著眼未來發(fā)展”之間的兩難境地，最終往往只能以當(dāng)下事務(wù)為主，在疲于應(yīng)對(duì)的過程中，忽視了自身專業(yè)化職業(yè)化發(fā)展。同時(shí)，事務(wù)性工作雖然是輔導(dǎo)員開展思想政治教育的必要載體，但實(shí)際所承載的教育功能并不太強(qiáng)，也容易導(dǎo)致輔導(dǎo)員面臨“工作看似圓滿完成，教育效果卻有待商榷”的局面，影響輔導(dǎo)員的職業(yè)成就感與幸福感，動(dòng)搖其專業(yè)化職業(yè)化發(fā)展的信心與決心。

（二）自身能力基礎(chǔ)與積累不足

盡管目前輔導(dǎo)員準(zhǔn)入機(jī)制已經(jīng)比較健全，各大高校在招聘輔導(dǎo)員過程中對(duì)應(yīng)聘者的政治意識(shí)及行為作風(fēng)等方面考察得比較嚴(yán)謹(jǐn)，輔導(dǎo)員隊(duì)伍的學(xué)緣結(jié)構(gòu)也逐漸趨向合理，但是對(duì)應(yīng)聘者的知識(shí)結(jié)構(gòu)及職業(yè)追求方面的考察卻有所欠缺。主要體現(xiàn)在招聘過程對(duì)應(yīng)聘者專業(yè)化、職業(yè)化潛力的考慮不足，而學(xué)科的不設(shè)限、對(duì)口專業(yè)缺乏也進(jìn)一步降低了輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化程度。同時(shí)，少數(shù)應(yīng)聘者將輔導(dǎo)員這份工作視為就業(yè)季的權(quán)宜之計(jì)，缺乏真正投身教育事業(yè)的熱情與決心，進(jìn)一步加大了今后專業(yè)化職業(yè)化培養(yǎng)的難度。上述情況導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊(duì)伍在源頭即缺乏足夠的能力基礎(chǔ)，而繁雜的事務(wù)性工作及較弱的職業(yè)發(fā)展意識(shí)又導(dǎo)致輔導(dǎo)員在大部分日常工作中一直處于“輸出”狀態(tài)，忽略自身的知識(shí)“輸入”，造成自身能力不足，無法步入專業(yè)化職業(yè)化的發(fā)展軌道。

（三）專業(yè)化職業(yè)化發(fā)展認(rèn)知薄弱

職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)于個(gè)人職業(yè)發(fā)展具有指引與激勵(lì)作用。從主觀認(rèn)知來看，輔導(dǎo)員隊(duì)伍對(duì)自身的生涯規(guī)劃并不明晰，更少有人明確將專業(yè)化職業(yè)化作為自己的未來發(fā)展目標(biāo)，在外在因素的牽絆下，輔導(dǎo)員專業(yè)化職業(yè)化困境也就不言自明了。外在因素只有和內(nèi)在因素結(jié)合在一起，才能激發(fā)出當(dāng)事人最大的動(dòng)力。在外在工作環(huán)境、制度與政策開始好轉(zhuǎn)的情況下，輔導(dǎo)員只有具有明確、足夠的專業(yè)化職業(yè)化發(fā)展認(rèn)知，讓這種意識(shí)內(nèi)化為一種思想，轉(zhuǎn)化為一種追求，體現(xiàn)為具體的實(shí)施計(jì)劃與行動(dòng)，才能有足夠的動(dòng)力真正走向?qū)I(yè)化職業(yè)化，也可以有效地緩解個(gè)人在工作中面臨的倦怠感與迷茫感。

（四）發(fā)展空間、待遇保障有待落實(shí)

高校輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展，意味著輔導(dǎo)員作為一種穩(wěn)定可長期從事的職業(yè)而存在，可以獲得相應(yīng)物質(zhì)和精神上的雙重滿足。這就涉及輔導(dǎo)員的發(fā)展空間及待遇保障問題。近年來，國家對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的待遇保障問題日益重視，盡管多次要求各地高校要解決輔導(dǎo)員的發(fā)展通道問題，但由于多方因素牽制，宏觀政策到了地方上多停留在“應(yīng)然引領(lǐng)”階段，并沒有落實(shí)。不明朗的發(fā)展空間與差強(qiáng)人意的待遇保障，對(duì)于輔導(dǎo)員的職業(yè)滿意度與幸福感有直接的影響，不利于專業(yè)化職業(yè)化發(fā)展。

二、高校輔導(dǎo)員專業(yè)化職業(yè)化發(fā)展對(duì)策

（一）加快推進(jìn)“大思政”工作格局

繁雜的事務(wù)性工作，來源于外界對(duì)輔導(dǎo)員“什么都該干”的錯(cuò)誤認(rèn)知，也受限于碎片化的工作機(jī)制。加快推進(jìn)協(xié)同育人的大思政工作格局，就是要讓高校中的每一個(gè)工作人員都意識(shí)到并承擔(dān)起自身的育人責(zé)任，讓高校的每一個(gè)流程環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出育人功能，讓高校的每一處建筑設(shè)施都兼顧育人需求，真正實(shí)現(xiàn)全員育人，全過程育人，全方位育人。信息化時(shí)代，高校更應(yīng)按照智慧校園建設(shè)思路，積極構(gòu)建學(xué)生事務(wù)大廳、學(xué)生事務(wù)管理大數(shù)據(jù)平臺(tái)，將一部分本不該輔導(dǎo)員承擔(dān)的事務(wù)性工作交回相應(yīng)機(jī)關(guān)處室，由其直接為學(xué)生提供一站式便捷服務(wù)。如此，讓輔導(dǎo)員從繁重的事務(wù)性工作中解放，釋放更多的時(shí)間和精力到學(xué)生教育引導(dǎo)上，讓更多的人員關(guān)注學(xué)生成長，收獲最佳的教育成效。

（二）回歸思想政治教育本位

目前人們所熟知的輔導(dǎo)員的前身，可以追溯到60年前的政治指導(dǎo)員、政治輔導(dǎo)員、政工干部、德育隊(duì)伍等多種稱謂。從這一稱謂的演進(jìn)過程中，可以發(fā)現(xiàn)這一職業(yè)本身所承載的政治功能呈現(xiàn)出一種被弱化的趨勢。而思想政治教育能力，恰恰應(yīng)該是輔導(dǎo)員最關(guān)鍵、最核心的專業(yè)能力。由于協(xié)同育人大思政工作格局尚未形成，輔導(dǎo)員身上的多重角色導(dǎo)致這一職業(yè)愈發(fā)偏離思想政治教育的本位，日常工作完成情況與思想政治教育實(shí)效之間的關(guān)聯(lián)度愈發(fā)減小。因此，輔導(dǎo)員工作需要回歸思想政治教育本位，才能厘清輔導(dǎo)員工作的外延與內(nèi)涵，讓輔導(dǎo)員明晰個(gè)人本職工作，聚焦本職工作，圍繞高?！傲⒌聵淙恕钡目偰繕?biāo)發(fā)揮更積極的作用。

（三）以工作研究建立自身話語權(quán)

輔導(dǎo)員工作內(nèi)容具有煩瑣、細(xì)碎的本質(zhì)特征，工作成果也具有內(nèi)隱性與滯后性，導(dǎo)致輔導(dǎo)員的工作成績一直無法客觀、全面地為人所知，未能得到清晰、合理的評(píng)價(jià)與認(rèn)可，嚴(yán)重缺乏職業(yè)公信力。因此，輔導(dǎo)員急需通過工作成果與成績證明自我，這就必須依托工作研究建立自身話語權(quán)，努力擺脫外界眼中“勤雜工”的形象，用工作研究扭轉(zhuǎn)周圍人“什么人都可以做輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員什么事都應(yīng)該做”的錯(cuò)誤認(rèn)知。在日常工作中，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)切實(shí)銘記“做有思想的行動(dòng)者”，要注重總結(jié)提煉工作經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)梳理學(xué)生思想特點(diǎn)，將平時(shí)付出轉(zhuǎn)化為成果，將日常經(jīng)驗(yàn)上升為科學(xué)，形成具有針對(duì)性、時(shí)效性與可推廣性的研究結(jié)果。在展示輔導(dǎo)員隊(duì)伍工作成績與自身專業(yè)性的同時(shí)反哺工作，提高后續(xù)工作的實(shí)效與深度。endprint

（四）準(zhǔn)入機(jī)制凸顯專業(yè)化職業(yè)化潛能

高校在輔導(dǎo)員隊(duì)伍的源頭選聘階段，除了對(duì)應(yīng)聘者的思想政治素養(yǎng)、組織協(xié)調(diào)能力、語言表達(dá)能力等基本條件進(jìn)行考察，還應(yīng)該凸顯對(duì)其專業(yè)化職業(yè)化潛能的考察，體現(xiàn)出對(duì)應(yīng)聘者專業(yè)方向、研究潛能與職業(yè)理想的重視。在具體操作中，可以適當(dāng)側(cè)重馬克思主義、教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等人文社科類相關(guān)專業(yè)，提高輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)背景與思想政治教育工作的匹配度；重視應(yīng)聘者的思考、研究能力，考察其在今后工作實(shí)踐中開展相關(guān)研究的潛能；研判應(yīng)聘者投身教育事業(yè)的熱情與決心，盡可能地把真正想將思想政治教育作為個(gè)人職業(yè)理想與追求的人員吸收到輔導(dǎo)員隊(duì)伍中。如此，在源頭上保證輔導(dǎo)員隊(duì)伍擁有更高起點(diǎn)與更厚基礎(chǔ)，為專業(yè)化職業(yè)化發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的人力資源基礎(chǔ)。

（五）堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展重視質(zhì)量培養(yǎng)

在輔導(dǎo)員培養(yǎng)管理上，高校應(yīng)堅(jiān)持質(zhì)量導(dǎo)向與內(nèi)涵發(fā)展，注重輔導(dǎo)員隊(duì)伍成長的需求與期待，注重輔導(dǎo)員工作過程中的成長感與獲得感。學(xué)校與學(xué)院應(yīng)有針對(duì)性地結(jié)合輔導(dǎo)員個(gè)人專長與興趣進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)，幫助輔導(dǎo)員找準(zhǔn)未來發(fā)展方向，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員個(gè)人生涯規(guī)劃的精準(zhǔn)性與長遠(yuǎn)性?？蓢L試對(duì)輔導(dǎo)員工作職責(zé)進(jìn)行明確劃分，將輔導(dǎo)員實(shí)際工作角色由“全能型選手”聚焦到“專長領(lǐng)域”，為專家型輔導(dǎo)員的產(chǎn)生創(chuàng)造條件。高校應(yīng)結(jié)合本校輔導(dǎo)員成長規(guī)律，在特定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)及時(shí)為輔導(dǎo)員提供相應(yīng)的培訓(xùn)與指導(dǎo)，提供相應(yīng)經(jīng)費(fèi)支持輔導(dǎo)員參加國內(nèi)外各類培訓(xùn)、學(xué)生事務(wù)研討會(huì)等，為有志于海外研修、攻讀博士的輔導(dǎo)員創(chuàng)造便利條件，著力培養(yǎng)一批立志終身從事輔導(dǎo)員工作的骨干力量。

（六）明晰發(fā)展空間暢通晉升渠道

輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化職業(yè)化發(fā)展離不開明確的激勵(lì)與待遇保障。要暢通輔導(dǎo)員晉升渠道，首先需要完善考評(píng)機(jī)制，根據(jù)輔導(dǎo)員實(shí)際工作的內(nèi)容與特點(diǎn)，單列標(biāo)準(zhǔn)，打造輔導(dǎo)員隊(duì)伍專屬的晉升渠道?？荚u(píng)要“貼實(shí)際、有標(biāo)準(zhǔn)、可操作”，密切圍繞輔導(dǎo)員具體的工作內(nèi)容、工作研究設(shè)定考核指標(biāo)，在展示輔導(dǎo)員實(shí)際工作內(nèi)容與成績的同時(shí)，也獲得周圍群體的認(rèn)可與信服；同時(shí)，給出輔導(dǎo)員明確的發(fā)展空間，要“看得見、夠得著、可持續(xù)”，根據(jù)實(shí)際的考評(píng)結(jié)果單列晉升標(biāo)準(zhǔn)，政策設(shè)計(jì)要注重穩(wěn)定性與系統(tǒng)性，要可持續(xù)而非朝令夕改，如此才能激發(fā)大家朝著穩(wěn)定的目標(biāo)不懈努力。

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