黃日朝

摘 要：對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的方法進(jìn)行創(chuàng)新，可以為新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化創(chuàng)造有利條件。因此，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的微課教學(xué)進(jìn)行不足之處的研究分析，并制定與新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念和方法相符合的具體策略，對(duì)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的綜合質(zhì)量，具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：微課 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)課程是提升小學(xué)教育工作者綜合性教學(xué)能力的重要課程。因此，使用微課對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新處置，可以為新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作綜合價(jià)值的顯現(xiàn)創(chuàng)造有利條件。目前，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者都已經(jīng)加強(qiáng)了對(duì)微課教學(xué)的重視。[1]

一、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用存在的不足

1.微課與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)以及內(nèi)容的銜接不夠完整

目前，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)的過程中，對(duì)于課程的設(shè)計(jì)不夠細(xì)致，并沒有將時(shí)間層面的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)作為數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)的主體資源，難以為微課設(shè)計(jì)價(jià)值的改進(jìn)提供支持。部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于數(shù)學(xué)課程的教學(xué)周期設(shè)計(jì)存在不足，很多知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)間少于三個(gè)星期，難以保證小學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)知識(shí)具備深刻的掌握。還有一些微課教學(xué)活動(dòng)在推進(jìn)的過程中，對(duì)于教學(xué)強(qiáng)度的控制存在不足，并沒能憑借對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)強(qiáng)度的精準(zhǔn)控制，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生興趣因素的合理開發(fā)，難以為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)綜合價(jià)值的顯現(xiàn)創(chuàng)造有利條件。一部分教師在進(jìn)行微課教學(xué)的過程中，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的灌輸效率控制存在不足，雖然微課可以憑借技術(shù)手段對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，但在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)資源快速普及的情況下，學(xué)生已經(jīng)擁有了較為豐富的接觸微課程相關(guān)資源的機(jī)會(huì)，不會(huì)單純的憑借對(duì)微課程的興趣實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的改良。因此，微課程的設(shè)計(jì)難以為數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化提供較強(qiáng)支持。[2]

2.缺乏對(duì)微課應(yīng)用類型的精準(zhǔn)把握

目前，很多微課在進(jìn)行基礎(chǔ)性設(shè)計(jì)的過程中，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的研究存在不足，缺乏對(duì)教學(xué)模式價(jià)值的深入研究，導(dǎo)致很大一部分?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)在執(zhí)行的過程中，難以憑借教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)對(duì)微課有利條件的判斷，無法為微課教學(xué)模式價(jià)值的顯現(xiàn)提供支持，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)體系在建設(shè)的過程中，對(duì)于微課內(nèi)容的價(jià)值評(píng)估存在不足，缺乏對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的深入研究，造成很大一部分微課教學(xué)活動(dòng)在推進(jìn)難以充分適應(yīng)教學(xué)體系建設(shè)的客觀需要，很難為教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的全面顯現(xiàn)提供支持。在進(jìn)行微課教學(xué)形式設(shè)計(jì)的過程中，部分小學(xué)教師對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范性特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠用全面，缺乏對(duì)教學(xué)平臺(tái)價(jià)值的精準(zhǔn)研究，很大程度上降低了微課教學(xué)業(yè)務(wù)體系的價(jià)值變現(xiàn)水平，導(dǎo)致很大一部分微課教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)難以充分顯現(xiàn)出自身的價(jià)值，很大程度上影響了微課應(yīng)用類型的設(shè)計(jì)合理性。還有一部分小學(xué)教師在處理教學(xué)方案改革工作的過程中，缺乏對(duì)微課技術(shù)變革趨勢(shì)的了解，雖然可以在教學(xué)模式方面實(shí)現(xiàn)微課應(yīng)用類型的改進(jìn)，卻難以保證在技術(shù)層面獲得足夠的支持，造成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量難以在微課應(yīng)用類型的正確選擇下得到改良。[3]

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用的改良策略

1.提升微課與教學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的銜接緊密性

首先，微課的設(shè)計(jì)人員需要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容和目標(biāo)的關(guān)注，使數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)可以較為完整的使用數(shù)學(xué)知識(shí)的貫徹處理要求，為微課教學(xué)改革工作的推進(jìn)創(chuàng)造較為有利的前提條件。在進(jìn)行具體的微課教學(xué)方案改良策略誰的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的周期設(shè)計(jì)作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性因素予以對(duì)待，為數(shù)學(xué)教學(xué)綜合價(jià)值的顯現(xiàn)提供支持。小學(xué)數(shù)學(xué)教師還需要對(duì)教學(xué)活動(dòng)的理念和形式進(jìn)行深層次的改革，將微課程納入小學(xué)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的主體領(lǐng)域，并使微課程可以成為主導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的主要因素，為小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作綜合價(jià)值的顯現(xiàn)創(chuàng)造有利條件。在進(jìn)行微課程教學(xué)實(shí)踐方案設(shè)計(jì)的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者需要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)周期設(shè)計(jì)理念的重視，全面的結(jié)合微課教學(xué)模式的特征，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的方式以及時(shí)間進(jìn)行基礎(chǔ)性設(shè)計(jì)，為教學(xué)目標(biāo)的更好實(shí)施提供有利條件。例如，在進(jìn)行一元一次方程教學(xué)的過程中，教師需要首先參照傳統(tǒng)教學(xué)過程中，這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)方案，對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)條件予以研究，使微課教學(xué)可以較為完整的實(shí)現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)的積累，并保證微課的教學(xué)價(jià)值能夠得到全面完整的顯現(xiàn)。[4]

2.提升小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)類型設(shè)計(jì)合理性

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師務(wù)必加強(qiáng)對(duì)微課教學(xué)模式特征的關(guān)注，全面的結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的客觀需要，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的微課教學(xué)價(jià)值進(jìn)行分析，以便數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改進(jìn)可以較為成熟的實(shí)現(xiàn)對(duì)微課教學(xué)理念的融合，并為教學(xué)類型的優(yōu)化設(shè)計(jì)積累更加豐富的經(jīng)驗(yàn)。在處理微課教學(xué)模式價(jià)值評(píng)估工作的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要強(qiáng)化對(duì)教學(xué)類型的分析，使微課教學(xué)的地位可以得到調(diào)整，并為具體的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)培育工作提供支持。在進(jìn)行微課教學(xué)活動(dòng)價(jià)值研究的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者務(wù)必要強(qiáng)化對(duì)教學(xué)活動(dòng)特點(diǎn)的分析，使更多的微課教學(xué)活動(dòng)理念可以足夠成熟的實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，并保證教學(xué)類型設(shè)計(jì)工作的價(jià)值可以得到較為完整的顯現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師還需要加強(qiáng)對(duì)微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比研究，使微課教學(xué)類型的分析工作能夠更加完整的顯示自身的價(jià)值，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)工作的有利支持。[5]

結(jié)語

微課是一種使用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新處理的科學(xué)教學(xué)方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作領(lǐng)域應(yīng)用微課教學(xué)，對(duì)創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量十分重要。因此，對(duì)微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作中應(yīng)用的不足之處加以研究，并制定與實(shí)際情況相符合的小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)化教學(xué)策略，對(duì)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的綜合質(zhì)量，具有十分積極的意義。

參考文獻(xiàn)

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