代建鋒

摘 要：我國正在實行素質教育，新課程的改革也正在不斷地推進和深入，改革小學數學的教學是非常重要和必要的。教師要在響應素質教育的同時，改進和完善教學方法，采用互動式的教學模式，帶領學生參與到課堂教學中，穩(wěn)步提高課堂效率。

關鍵詞：互動教學模式 小學數學 應用策略

如果教師只是一味地灌輸知識，學生被動的接受知識，就會極大的降低師生之間的互動，課堂氛圍會越發(fā)枯燥，學生還會產生厭倦心理，大大降低了學生的學習效率，互動式的教學模式可以改善傳統教學模式的弊端，增加教師與學生之間的交流與互動，提高學生的學習自主性，實現教學效率的提高。[1]

一、小學數學課堂中應用互動教學模式的重要意義

1.全方位培養(yǎng)學生的學習情感

在小學數學教學中采用互動教學模式，可以讓學生在學習的過程中更好地掌握基本知識，建立起一個正確的價值認知體系，培養(yǎng)學生的學習情感，樹立正確的價值觀念，教師在提高學生學習能力的過程中，還需要讓學生認識到數學概念的本質，學生能夠通過教學案例來掌握數學知識，利用數學知識來解決生活中的問題，明確數學知識的重要作用。同時，教師還可以改變教學案例，利用更貼近生活的案例和情境來幫助學生理解教學內容，學生能夠在潛移默化中學習和掌握數學知識，還能夠在此過程中與教師和諧相處。[2]

2.處理學生存在的差異問題

學生之間存在較大的差異，在學習數學知識時也同樣存在較大的區(qū)別，這也就導致每位學生學習數學的能力不同，解決問題的能力也有所不同，因而教師需要根據學生的實際情況來調整教學計劃，全方位了解學生的心理特點和學習特點，仔細地判定學生的學習狀況，合理的把控教學力度，根據不同的學生制定不同的學習目標，因材施教，最大程度的激發(fā)出學生的學習潛能。這樣，學生才能夠根據自己的實際情況，更好、更快的完成學習目標，教師也能更加順利地完成教學任務，幫助學生獲得更為廣闊的發(fā)展空間。

二、互動教學模式在小學數學中的應用策略

1.讓學生養(yǎng)成良好的習慣

第一，小學階段的學生都存在年紀小、注意力不集中、自控能力差的情況，教師在上課過程中，很多學生都存在東張西望，不認真聽講的情況，或者與周圍的同學嬉笑打鬧，還會影響到想要學習的學生。這種情況的存在，導致學生無法學習和理解數學知識，極大的降低了教學質量和課堂效率。因而，教師必須要吸引學生的注意力，讓學生學會如何傾聽，才能夠促使教學活動的順利開展。除此之外，教師可以將學生分為幾個小組，各組同學之間共同合作，學會站在不同的角度考慮問題，利用不同的方法來解決問題。

第二，讓學生養(yǎng)成良好的習慣，自覺遵守課堂秩序。學生在上課時需要認真傾聽教師和同學的發(fā)言，不交頭接耳，不嬉笑打鬧，并且能夠做到在傾聽后可以理解內容，提出自己的想法和建議。

第三，互動的教學模式要求教師和學生之間要實現互動，要存在反饋的過程。教師可以實時觀察學生的狀態(tài)，判斷學生是否理解教授的內容。

第四，教師要教會學生進行自我總結。教師要在學生在總結時，與其進行交流和互動。教師可以利用提問的方式來檢驗學生的總結成果，及時發(fā)現學生的閃光點，并提出表揚，鼓勵學生，逐步提高學生的自信心。或者，教師在學生總結的過程中，讓學生之間互相評價，利用學生的競爭意識來激發(fā)學生，保證教學活動的順利開展。

2.通過多媒體技術來實現互動效果

互動教學模式意味著這不是教師一個人的地盤，也不是只有學生參與的舞臺，而是教師與學生之間進行交流與互動，交換、反饋數學信息和知識。如果教師占據的地位過高，或者學生站在主導地位，都將會造成一系列的問題，例如信息的反饋變少，最終會導致教學質量和效率的降低。因此，教師在采用互動教學模式時，可以利用現代化、互動性強的多媒體技術，多媒體技術能夠利用圖片、文字、視頻、動畫等方式，有效提高數學教學的互動效果，同時還能夠保證互動的可控制性，為學生創(chuàng)造一個生動、直觀、有趣的教學氛圍，還可以實現收縮自如，最大程度調動學生的積極性，提高學生的參與度，真正實現高效的課堂效果。數學教師通過視頻、微課、動畫等來完成互動教學，如果在視頻或動畫播放過程中，學生提出一個數學問題，或者不理解某一知識點，教師可以暫停播放，合理的控制互動環(huán)節(jié)，及時解決學生提出的問題，滿足學生的學習需求，還可以鼓勵學生之間互相交流，共同努力，一起提高互動的教學效果。除此之外，教師可以學習和借鑒新穎的教學方式，例如微課、翻轉課堂等，將板書與其他教學方式相結合，增加師生之間的互動，充分激發(fā)學生的學習積極性，讓學生能夠自主完成學習，自主進行數學知識的探究，從根本上提高互動的教學質量和效率。

3.創(chuàng)設情境提高互動效果

教師需要改變自己的定位和角色，明確學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，教師要放下自己主導者的地位，成為教育的引路人、組織者和引導者。數學教師要重視情境的創(chuàng)設，帶領學生去探究數學知識，進一步提高其思維能力和數學修養(yǎng)。例如，教師在講解“平均數”這方面的知識時，組織學生參與到數學游戲中，將學生分為幾組，組員數量可以是四個，也可以是五個，然后組織學生踢毽子，先記錄下每一個學生踢毽子的個數，再比較一下每組的總個數。如果學生提出人數不均，比較總數不公平時，那就讓學生計算出每組的平均數，然后再評選出最厲害的一組。利用這樣的情境，教師可以更加輕松的將平均數這一概念教授給學生，讓學生得到鍛煉的同時，體驗到團隊的重要性，學習到平均數這一知識，加深學生的印象。

4.開展教學活動

小學生的年齡較小，比如學習來說，更喜歡玩，數學教師可以在開展教學時，多組織一些教學活動，鼓勵學生積極參與到教學活動中，在“玩”中學習到知識。例如，教師在講解“長方形面積”方面的內容時，可以組織學生去戶外，或者帶領學生來到操場上，這也是互動教學模式中一個方面。教師可以讓學生在操場上尋找較大的長方形，拿著測量工具進行實地測量，量一下長方形的長和寬各是多少，然后再精確的計算長方形的面積。利用這種教學活動，讓學生學會測量的正確辦法，學習到長方形的計算公式。

結語

總而言之，互動教學模式可以激發(fā)學生的學習主動性和熱情，營造更好的課堂氛圍，教師與學生之間能夠更好地互動與交流，教師要認識到學生是占據主體地位的，要帶動學生參與到課堂教學中，培養(yǎng)學生的交際能力，讓學生在學習到數學知識的同時能夠提高其綜合能力。

參考文獻

[1]滿海芳.互動教學模式在小學數學教學中的應用策略[J/OL].學周刊，2018（30）：41-42[2018-11-07].

[2]葉秀英.互動在小學數學課堂中的應用及策略分析[J].學周刊，2018（30）：37-38.